小學(xué)生厭學(xué)原因分析及對(duì)策

羅有運(yùn)

摘要：厭學(xué)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到的消極的外界影響造成的，同對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的一部分原因也來(lái)源于學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)的偏差和不足，心理素質(zhì)不夠強(qiáng)，自我認(rèn)知的不足和外界因素所帶來(lái)的壓力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的沖擊，且小學(xué)生年齡較小，自制能力較低，客易被外界的不良因素所吸引。為此，我們要重視小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題，深入分析原因，加快尋找對(duì)策，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)、輕松愉快的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;厭學(xué);分析;對(duì)策

一直以來(lái)，學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題都是我國(guó)各階段、各學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，消極的學(xué)習(xí)心理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，課堂氛圍難以調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維緩慢，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，其所產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)是不可忽視的。因此，小學(xué)教師必須加快認(rèn)識(shí)到學(xué)生厭學(xué)所帶來(lái)的巨大影響，積極疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，盡快從根本上解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題。

1 改善教學(xué)環(huán)境，保證輕松教學(xué)

外在環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)持久，潛移默化的，其所帶來(lái)的影響不僅是當(dāng)前的行為以及心理狀態(tài)，對(duì)一個(gè)人今后的成長(zhǎng)發(fā)展都具有不可磨滅的強(qiáng)大影響。對(duì)學(xué)生而言尤其如此。因此，想要改變學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，就要首先從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，深入分析外部環(huán)境因素的特點(diǎn)，查找其中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修補(bǔ)和改善。外部環(huán)境的構(gòu)成是復(fù)雜且多變的，其中包括教師的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)方式、家長(zhǎng)的過(guò)分期待和嚴(yán)苛管理、學(xué)生之間的互相攀比甚至校園暴力等都會(huì)成為導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的因素。根據(jù)以上問(wèn)題，小學(xué)教師應(yīng)該明確困難所在，因材施教，對(duì)癥下藥[1]。在教師教學(xué)方面，教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起自己的教育職責(zé)，不斷提升自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及生活的關(guān)心和重視;在家庭方面，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育理念，不要過(guò)早、過(guò)多的給孩子不必要的學(xué)習(xí)壓力，適度的期盼會(huì)成為動(dòng)力，但是過(guò)度的要求就會(huì)變化為猛獸，時(shí)刻吞噬著孩子的信心，家長(zhǎng)應(yīng)該多些陪伴，多些有關(guān)學(xué)習(xí)之外交流，了解孩子的心理動(dòng)態(tài)變化。

2 改變自我認(rèn)知觀念，接受自身特點(diǎn)

除了外界環(huán)境因素的影響之外，學(xué)生對(duì)自己的理解和對(duì)自身的定位也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一大因素。由于學(xué)生所處年齡階段較小，三觀尚不完善，對(duì)自己的認(rèn)知水平也較低，過(guò)于看重自己的缺點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)都會(huì)影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低學(xué)習(xí)效率。且小學(xué)生的抗打擊能力較弱，較比自己對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，他們更加依賴和相信他人所表達(dá)的觀點(diǎn)，其中學(xué)生們會(huì)對(duì)他人對(duì)自身的批判最為關(guān)注，相反，面對(duì)他人對(duì)自己的夸獎(jiǎng)卻常會(huì)產(chǎn)生懷疑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不會(huì)產(chǎn)生自信心，還會(huì)陷入自我否定的深淵中，難以發(fā)覺(jué)自身的優(yōu)點(diǎn)，更何談對(duì)自己優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮[2]。為解決以上問(wèn)題，教師應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理暗示和心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己是有很多可取之處的，從內(nèi)心深處產(chǎn)生認(rèn)可，才能在行動(dòng)中產(chǎn)生動(dòng)力，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種適合自身特點(diǎn)的比賽以及活動(dòng)之中，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)和實(shí)踐中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化自己的內(nèi)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)身心發(fā)展。

3 培養(yǎng)興趣，樹立信心

充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠直接有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，且高度的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上解決學(xué)生厭學(xué)的難題。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自信，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)以及競(jìng)賽活動(dòng)等途徑尋求自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)自信心，從而保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路上遇見困難和低谷時(shí)，能夠鼓起勇氣，從容應(yīng)對(duì)，堅(jiān)定信念，提升自己的心理素質(zhì)，擺脫厭學(xué)心理，實(shí)現(xiàn)根本上的突破。

4 更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式

在我國(guó)的學(xué)科教學(xué)中，教材內(nèi)容往往都是統(tǒng)一的，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容注定沒(méi)辦法從一開始就兼顧所有學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要以及個(gè)性化需求，這就會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生之間產(chǎn)生差距，學(xué)生在長(zhǎng)期難以提升成績(jī)的狀態(tài)下就會(huì)自然而然地產(chǎn)生懈怠、反感的消極情緒，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理[3]。教材內(nèi)容是“死”的，可是人的思維是“活”的，小學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，在保證日常的教學(xué)任務(wù)完美完成同時(shí)，深入分析不同學(xué)生的不同需要，合理開展個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣愛好以及思維水平，采取不同的教學(xué)手法，合理控制難易程度，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)策略，讓學(xué)生成為課堂主體，明白自己是受到重視和理解的，從而讓學(xué)生更加切實(shí)的感受學(xué)習(xí)的魅力，打敗厭學(xué)心理。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理并不少見也并不可怕，關(guān)鍵在于教師以及家長(zhǎng)能否及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，雙方要做到主動(dòng)溝通，默契配合，根據(jù)實(shí)際情況合理有效地引導(dǎo)和教育學(xué)生，提升孩子的自信心和學(xué)習(xí)興趣，打破厭學(xué)心理，獲得身心的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦兆彥，陳妮，楊麗君，李曉輝，秦珊.中小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的研究[A]..《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：，2018：5.

[2]袁淑云.小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的歸因分析及其對(duì)策[J].內(nèi)蒙古教育，2017，04：7-8.

[3]王立軍.小學(xué)生厭學(xué)心理的成因及對(duì)策[J].甘肅教育，2017，15：33.