思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

王熙

摘要：思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作中，不僅可以幫助教師改變死板的傳統(tǒng)教學(xué)，而且可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，發(fā)散學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作效率。雖然對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究還處于初步階段，但是作為一名英語(yǔ)教師，要堅(jiān)持緊緊圍繞新課標(biāo)，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖于英語(yǔ)教學(xué)中，特別是英語(yǔ)寫(xiě)作中，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓課堂發(fā)揮實(shí)效，讓學(xué)生寫(xiě)作水平真正得到提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);應(yīng)用研究;綜述

1 思維導(dǎo)圖概述

1.1 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)心智圖，起源于20世紀(jì)60年代，由英國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家TonyBuzan首先提出。思維導(dǎo)圖是通過(guò)層級(jí)圖把各級(jí)主題的關(guān)系以圖文結(jié)合的形式表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的一種可視化思維工具。它以主題為中心，將信息分類(lèi)并通過(guò)字體、線條、圖形等系統(tǒng)地、有組織地從中心輻射開(kāi)來(lái)，將邏輯思維和形象思維結(jié)合，使人們的思維過(guò)程可視化。

1.2 思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖作為發(fā)散性思維工具，具有以下四個(gè)基本特征：（1）思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)和焦點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在中央圖像上;（2）主題的各個(gè)類(lèi)別以分支形式從中央圖像向四周放射;（3）較為次要的或下一級(jí)話題寫(xiě)在分支上，分支由關(guān)鍵詞或圖像構(gòu)成，從屬于較高層次的分支;（4）所有分支形成一個(gè)系統(tǒng)的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。此外，思維導(dǎo)圖還具有形象性、系統(tǒng)性、可擴(kuò)展性等特點(diǎn)。

1.3 思維導(dǎo)圖的繪制方法

思維導(dǎo)圖根據(jù)繪制方法可分為機(jī)繪和手繪兩種。機(jī)繪是指借助電子產(chǎn)品和軟件繪制思維導(dǎo)圖，具有規(guī)范簡(jiǎn)潔、清晰明了的突出優(yōu)點(diǎn)。隨著思維導(dǎo)圖的普及MindManager、MindMapper和iMindMap等繪圖軟件被開(kāi)發(fā)用以繪制思維導(dǎo)圖。這些軟件支持英文、中文、韓文和日文等多種語(yǔ)言，為思維導(dǎo)圖的發(fā)展提供了技術(shù)支持。手繪的優(yōu)點(diǎn)在于繪制工具紙和筆易得且不受時(shí)間和地點(diǎn)的制約，靈活方便。根據(jù)思維導(dǎo)圖的繪制原則，在繪制過(guò)程中要邏輯合理，條理清晰，層次分明，具體繪制流程如下：（1）在白紙的中央繪制文字加圖像形式的主題;（2）從主題出發(fā)向外輻射分支，同等級(jí)的不同分支使用不同顏色，同主題的所有分支顏色相同，隨著級(jí)別的降低分支越來(lái)越細(xì)、字體越來(lái)越小，分支上的次級(jí)主題同樣是運(yùn)用文字和圖像表達(dá);（3）思維導(dǎo)圖繪制完成后可進(jìn)一步改進(jìn)。

2 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)例

2.1 寫(xiě)作前先擬定提綱

提綱對(duì)寫(xiě)作是十分重要的，在寫(xiě)作之前，應(yīng)該列一個(gè)提綱，在提綱中寫(xiě)出這篇作文包括的段落。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖合理地引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章所包括的部分，既然是寫(xiě)郵件，那么應(yīng)先寫(xiě)問(wèn)候和寫(xiě)作目的，再寫(xiě)安排上課的計(jì)劃，包括要點(diǎn)中的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、課前準(zhǔn)備和了解唐朝的歷史，最后一段總結(jié)，比如期待下次的見(jiàn)面和學(xué)習(xí)之類(lèi)的。教師可以用思維導(dǎo)圖把提綱表示出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，列提綱可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，寫(xiě)出完整的作文，在利用思維導(dǎo)圖繪制提綱時(shí)要突出要點(diǎn)，使文章條理清晰。

2.2 根據(jù)提綱充實(shí)文章內(nèi)容

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上面的提綱收集與寫(xiě)作相關(guān)的內(nèi)容，包括所包含的觀點(diǎn)、句型、短語(yǔ)，也可以引用和主題相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷，把提綱進(jìn)行拓展，其實(shí)也就是在提綱的基礎(chǔ)上充實(shí)文章，從相關(guān)的資料和已有的知識(shí)體系用思維導(dǎo)圖表示出來(lái)。文章開(kāi)始可以拓展問(wèn)候Les-lie，并寫(xiě)明寫(xiě)作目的。然后通知下次上課的計(jì)劃，內(nèi)容包括：（1）時(shí)間和地點(diǎn);（2）內(nèi)容：學(xué)習(xí)唐詩(shī);（3）課前準(zhǔn)備：簡(jiǎn)要了解唐朝的歷史。這是文章的重點(diǎn)，可以拓展了解唐朝歷史的作用，比方說(shuō)開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)等。最后，應(yīng)該給].eslie信心，期待下次的精彩課程。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)是為寫(xiě)作做的準(zhǔn)備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷繪制個(gè)人風(fēng)格，和主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖。最后運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法運(yùn)用一些相關(guān)的連詞組成完整的文章。如開(kāi)頭可以用“Howtimeflies”和“l(fā)amwritingtotellyou...”這樣的句型。比方弓I出話題的內(nèi)容時(shí)可以用Tobeginwith，Besides，Whatsmore，在文末可以用Lookingforwardto這樣的句型總結(jié)整篇文章。這樣寫(xiě)作才會(huì)使文章思路清晰，提高學(xué)生寫(xiě)作的技巧。思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)寫(xiě)作相結(jié)合，教師運(yùn)用這種模式進(jìn)行講解，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，發(fā)散學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有話可說(shuō)，同時(shí)也確保文章思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，并且可以幫助學(xué)生拓展詞匯量，擴(kuò)充句型。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果是英語(yǔ)語(yǔ)言輸出質(zhì)量的重要體現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是改進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀的積極嘗試。

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