張馨月
摘要:探究性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生探求未知事物的能力,促進(jìn)科學(xué)概念的形成;有助于學(xué)生體會到自我發(fā)現(xiàn)的成就感,以培養(yǎng)學(xué)生積極的探究意欲和態(tài)度;有助于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)方法。新課程改革要求教師要打破舊的教學(xué)觀念,結(jié)合實(shí)踐,在課堂上充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性、參與度,真正做到以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。基于此,筆者結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的課堂教學(xué)模式,希望能真正帶動一批學(xué)生參與課堂,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。
關(guān)鍵詞:探究式教學(xué);問題意識;創(chuàng)新能力
結(jié)合教學(xué)實(shí)際,我認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)課堂中開展探究性教學(xué)的目的旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐、自主探究、合作交流、閱讀自學(xué),幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考、積極探索、自己構(gòu)建知識的習(xí)慣和積極主動地學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在高中階段就培養(yǎng)數(shù)學(xué)新課程探究式學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
我省實(shí)施新課程改革已步人第十三個(gè)年頭,我們這個(gè)年級又是學(xué)校最早進(jìn)行課改的年級,作為我校新課改的領(lǐng)軍人,又是主抓教學(xué)的吳校長經(jīng)常說:“要打破舊的教學(xué)觀念,體會新課改精神,結(jié)合實(shí)踐,在課堂上充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性、參與度,真正做到以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),這是我們每位一線教師的奮斗目標(biāo)!”作為一線的數(shù)學(xué)教師,也跟著新課改的步伐在實(shí)踐中不斷摸索,成長,我們研究小組的幾個(gè)成員,結(jié)合各自的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為新課改中提出的“探究性教學(xué)”這一教學(xué)方法是很有必要的,這一方法不僅能使一線教師打破常規(guī),不斷提升自我,更關(guān)鍵的是它能帶動一批學(xué)生動起來,我校的學(xué)生大多基礎(chǔ)較差,自信心不足,“探究性教學(xué)”的實(shí)施能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識,提高自主學(xué)習(xí)的能力,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。在高中階段就培養(yǎng)數(shù)學(xué)新課程探究式學(xué)習(xí)至關(guān)重要,在我校開展探究式教學(xué)就更有必要,如果這一工作開展得好,在新課改的道路上,對我校教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會有所幫助!
我校是一所省級標(biāo)準(zhǔn)化高中,學(xué)校每年招收約1200名高一新生,學(xué)生整體水平參差不齊,數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識普遍比較薄弱,如何運(yùn)用探究式教學(xué),這一直是我們一線數(shù)學(xué)教師教學(xué)中最頭疼的問題。因此,我查閱了一些文獻(xiàn),搜集了相關(guān)資料,得出了數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)課堂教學(xué)模式:
1 創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)問題意識
在“引發(fā)問題”階段,學(xué)生通過感知材料,積極思考,帶著富有趣味性和價(jià)值的疑難問題參與學(xué)習(xí)過程,懷著一定的好奇心和求知欲,這正是問題意識的萌芽,也是探究性學(xué)習(xí)的開始。教學(xué)中教師精心設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生將客觀的知識轉(zhuǎn)化為主觀的知識,這應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問?!睘榇?,教師要有意識地通過提問學(xué)生,為學(xué)生質(zhì)疑問題作出示范,精心安排提問的角度,教給學(xué)生提出問題的方法。
2 提倡合情猜想,引導(dǎo)構(gòu)造發(fā)現(xiàn)
在“創(chuàng)設(shè)問題情境”階段,學(xué)生作為認(rèn)識主體覺察到有問題存在。但是,面對令學(xué)生感到困惑的情境,導(dǎo)致矛盾或問題的關(guān)鍵是什么,這在學(xué)生的頭腦中可能是一些模糊的印象。因此,在“目標(biāo)定向”階段,學(xué)生必須在全面分析問題情境的基礎(chǔ)上,認(rèn)識問題的本質(zhì)屬性,用假設(shè)的方法,有根據(jù)地進(jìn)行猜想、想象、對需要達(dá)到的問題終極目標(biāo),進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化,去構(gòu)造一個(gè)能用已有知識解決的新的生成目標(biāo)。教師應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo),并將時(shí)間和空間讓給學(xué)生,以學(xué)生自主探究為主;鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行探究過程中培養(yǎng)堅(jiān)韌不撥的精神和毅力,從中得到解決問題的構(gòu)造方案。這樣的“構(gòu)造”過程就是“創(chuàng)造”的過程。
3 注重實(shí)踐探究,發(fā)展創(chuàng)新思維
在“深入探究”階段,學(xué)生要想方設(shè)法對假設(shè)和方案進(jìn)行邏輯推理,合理論證,支持或推翻假設(shè)或方案。教師要組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論和交流,開拓學(xué)生的思維空間,調(diào)控探究過程,當(dāng)大多數(shù)學(xué)生探究有困難時(shí),抓住關(guān)鍵障礙處進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,在“形成新知”階段,教師要對主要錯(cuò)誤或獨(dú)特見解進(jìn)行講評,對學(xué)生的探究成果進(jìn)行歸納評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論,提煉數(shù)學(xué)思想方法。同時(shí),要堅(jiān)持鼓勵(lì)和贊美,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。學(xué)生要不斷總結(jié)和反思,對探究成果進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,完成“真正意義上的建構(gòu)”。
4 加強(qiáng)遷移應(yīng)用,提高創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng),需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程和自覺探究,不斷追求的主觀能動性。在“拓展新知”階段,學(xué)生運(yùn)用探究成果去解決問題和提出新的問題,其目的在于發(fā)展穩(wěn)定,清晰的新認(rèn)知結(jié)構(gòu),進(jìn)行知識整合,以達(dá)到完全的意義建構(gòu),提高創(chuàng)新能力,教師要再創(chuàng)教學(xué)情境,作出示范,指導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的深層探究,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。
參考文獻(xiàn)
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