小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透數(shù)學(xué)文化教學(xué)探究

宋玲玲

摘要：注重?cái)?shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的滲透，符合新課改的精神內(nèi)核，也符合小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化。教師可以通過(guò)注重課堂知識(shí)講解，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化滲透;b顯學(xué)生主體地位，營(yíng)造數(shù)學(xué)文化氛圍;拓展文化教學(xué)途徑，強(qiáng)化數(shù)學(xué)文化意識(shí)等方面做起，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;課堂滲透

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和建立數(shù)學(xué)思維體系的起始階段，而數(shù)學(xué)文化作為數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的重要組成部分，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。通過(guò)對(duì)狹義數(shù)學(xué)文化及廣義數(shù)學(xué)文化的分析對(duì)比，將涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想、精神、方法、語(yǔ)言等內(nèi)容延伸至數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)與社會(huì)的關(guān)系、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等方面，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)到課外的升級(jí)和拓展。鑒于數(shù)學(xué)文化的重要性，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透：

1 注重課堂知識(shí)講解，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化滲透

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，把握數(shù)學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特有的邏輯，以由淺人深、由表及里的次序向?qū)W生進(jìn)行講解。教師要進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的視角上看待問(wèn)題、進(jìn)行教學(xué)，化抽象為形象，借助數(shù)學(xué)文化，將看似獨(dú)立的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)體系。在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要節(jié)點(diǎn)與數(shù)學(xué)文化結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)文化在日常教學(xué)中的作用。

例如，在“數(shù)學(xué)廣角一數(shù)與形”部分知識(shí)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可知，這節(jié)課的意圖在于借助畫(huà)圖的手段描述問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力。教材中為我們展示了方格圖，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，體會(huì)借助幾何直觀把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明，體會(huì)和掌握數(shù)形結(jié)合、歸納推理等基本的數(shù)學(xué)思想。在具體的教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生展示圖形的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)引用華羅庚先生的總結(jié)：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，割裂分家萬(wàn)事休”，幫助學(xué)生體會(huì)其中的思想。

2 凸顯學(xué)生主體地位，營(yíng)造數(shù)學(xué)文化氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維居多，如何將抽象的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化為形象化的表達(dá)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可知，綜合不同類(lèi)型數(shù)學(xué)知識(shí)所涉及的數(shù)學(xué)文化，營(yíng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)情境中，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和思維的探索。在教學(xué)的過(guò)程中，凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的文化氛圍。以數(shù)學(xué)文化的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在“數(shù)學(xué)廣角——集合”部分知識(shí)的教學(xué)中，教師可以在課前引入“莫比烏斯帶”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。用剪刀沿著紙帶的中央將其剪開(kāi)，并向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，剪開(kāi)之后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。結(jié)果是，紙帶剪開(kāi)之后不僅沒(méi)有一分為二，而是剪出了一個(gè)是原來(lái)兩倍長(zhǎng)的紙圈。以同樣的方式再對(duì)紙帶操作一次，于是得到了兩條互相套著的紙圈。教師可以在此時(shí)引入德國(guó)數(shù)學(xué)家莫比烏斯的故事，闡述他發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容的興趣。在本課的自主探索階段，通過(guò)填、畫(huà)、說(shuō)的方式引出韋恩圖的部分知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由文字語(yǔ)言向圖示語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)中的集合思想。

3 拓展文化教學(xué)途徑，強(qiáng)化數(shù)學(xué)文化意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)探究世界運(yùn)行規(guī)律的學(xué)科，它以數(shù)字或圖表的形式揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的滲透，使高度濃縮的數(shù)學(xué)知識(shí)變得立體飽滿，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)途徑的拓展。將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維，與該知識(shí)點(diǎn)涉及的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史及文化之間的關(guān)系進(jìn)行延伸，以數(shù)學(xué)文化的豐富性和多樣性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)文化意識(shí)的激發(fā)和強(qiáng)化。

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”部分知識(shí)的教學(xué)中，教師在為學(xué)生提供圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察或動(dòng)手實(shí)踐的方式了解相關(guān)圖形的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。如可以通過(guò)積木搭建的方式，“創(chuàng)造”出不同類(lèi)型的圖形。教師根據(jù)學(xué)生“創(chuàng)造”出的圖形進(jìn)行講解，加入數(shù)學(xué)文化的元素，啟發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

綜上所述，數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透，需要教師在深刻理解新課改內(nèi)在精神的基礎(chǔ)上，綜合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的知識(shí)講解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)文化上的滲透。借助數(shù)學(xué)文化及多媒體教學(xué)設(shè)備，營(yíng)造利于數(shù)學(xué)教學(xué)的情境，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在數(shù)學(xué)文化營(yíng)造的氛圍中積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。將多種數(shù)學(xué)方法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中來(lái)，以數(shù)學(xué)文化的教學(xué)為契機(jī)，全面促進(jìn)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的滲透，借助數(shù)學(xué)文化完成在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的形象及人文表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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