以文育人

馮俞蓉

摘要：小學(xué)語文是我國的每個小學(xué)生初識這個世界的方式。它關(guān)系到每個孩子在今后的語文學(xué)習(xí)中的難易程度，更關(guān)系到在孩子們的思維覺醒之時，他們能用什么樣的語言去形容這個世界，能用什么樣感情去理解這個世界，能用什么樣的口吻向這個世界傾訴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);思想教育

無論是字詞的掌握，亦或是對于文章的理解。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡單、易懂。而小學(xué)的孩子們，純潔天真卻也活潑好動。于是，小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵在于啟蒙、培養(yǎng)、引導(dǎo)、傳遞?！皢⒚伞本褪窃诮虒W(xué)語文的過程中教導(dǎo)孩子們對語文學(xué)科有一個初步并且正確的了解，讓他們認(rèn)識到語文的應(yīng)用無處不在;“培養(yǎng)”自然是培養(yǎng)孩子們對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們正確的發(fā)音、字詞的運(yùn)用;“引導(dǎo)”則是讓孩子們單純的思想具備一個正確的起點(diǎn)，外加一個準(zhǔn)確的方向;而“傳遞”則是讓孩子們意識到那些簡單易懂的文章中攜帶的光輝思想和實(shí)踐精神，以文章為媒介，品嘗先人類的精神果實(shí)。這四種理念，通過以文育人的教學(xué)方式，踐行于無數(shù)的小學(xué)語文課堂中。

1 朗讀與啟蒙

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過示范性的朗讀來對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的糾正和文義的啟蒙再正常不過。一段聲情并茂的朗讀，很容易在學(xué)生們那顆稚嫩的心靈上激起片片波瀾。朗讀是最直接的介紹，文章中每一處黑白的、無聲的印刷體變成了聲情并茂的語言。這除了讓學(xué)生們對字詞句的發(fā)言與使用有了個初步的了解外，也讓學(xué)生們認(rèn)識到語文是一門蘊(yùn)含著人類情感的學(xué)科，它時而低沉、時而激昂，時而輕輕啜泣，時而仰天長嘯，它與人類的表達(dá)是那樣的密切。

2 感情與培養(yǎng)

豐富的感情與后天的文學(xué)培養(yǎng)密不可分。小學(xué)的孩子們都是一張張白紙，在他們的意識里，只有開心和難過兩種情感。而在這個五顏六色的世界上，還有更多的情感值得他們?nèi)ジ形颉＿@就需要在語文教學(xué)中，通過對文章情感的解析來培養(yǎng)。

例如在《盧溝橋烽火》一文中，中國人民面對殘暴的入侵者，是一味的難過下去嗎？當(dāng)然不是，此時的中國人民在努力的掙扎。自救，悲壯、焦急、關(guān)愛、堅(jiān)持。這每一種感情都通過硝煙雜糅在一起。教師們在進(jìn)行具體的教學(xué)時，可以先簡單的向孩子們講述戰(zhàn)爭的背景。然后向孩子們解釋這種所謂“悲壯”的情感蘊(yùn)含在文章的哪一段描述中。最后讓孩子們自己去品讀，朗讀、默讀均可，用自己的心去感受感情與文字的契合，這邊是對感情的培養(yǎng)。在了解全文內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)孩子們脫落文章中所蘊(yùn)含的情緒，并且明確的告訴他們，“悲壯”、“焦急”等感情，最終喚醒的不是仇恨，而是對戰(zhàn)爭的銘記和對反戰(zhàn)精神的堅(jiān)持。培養(yǎng)感情，引導(dǎo)深化，才是讓孩子們的純潔心靈得到鍛煉的最好方法。

3 情景與引導(dǎo)

情景指的是環(huán)境與感情。在上個段落中，筆者已經(jīng)提到感情需要引導(dǎo)，而情景能為感情滲透創(chuàng)造更好的機(jī)會。營造具體、生動的情景，可以讓孩子們身臨其境的理解作者的思想，也能讓孩子們自動角色代入，理解文章主人公的感受。

在《盧溝橋烽火中》，最能體現(xiàn)情景作用的自然是在朗誦至戰(zhàn)爭場面時插入歌曲，在戰(zhàn)火紛飛、硝煙四起的站場上，《義勇軍進(jìn)行曲》緩緩響起，伴著孩子們的讀書聲，引導(dǎo)著孩子們的感情和思緒飄向那個時代的戰(zhàn)場。

在語文教學(xué)中，情景教學(xué)的引導(dǎo)和運(yùn)用，既能體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出教材的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整個課堂充滿了勃勃生機(jī)。

4 藝術(shù)形象與傳遞

剖析文中塑造的藝術(shù)形象，這是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。從文章中的一字一句里尋找生命的痕跡，然后將其總結(jié)、歸納，提煉出鮮明、飽滿的藝術(shù)形象，更能讓文章表達(dá)的意義具體化，直觀化。也更能激發(fā)孩子們的想象力，更易于孩子們接受。因此，藝術(shù)形象承載著精神與文明，被教師用文字的方式提煉出來，傳遞給在座的每個孩子。在小學(xué)語文的教學(xué)中，這份傳遞相當(dāng)于在孩子們幼小的心靈中埋下了一顆顆精神文明的種子。

在《長江之歌》一文中，作者通過“春潮”、“驚濤”、“健美”、“哺育”等詞描繪出了長江波瀾壯闊，孕育生命的藝術(shù)形象，而學(xué)生們通過教師對這些詞語的提煉、解釋，也好像直觀的看到綿延奔騰的長江翻滾在眼前。此時，教師們再加以總結(jié)，川流不息、奔涌向前，熱愛祖國大好河山，環(huán)境保護(hù)等精神很容易就通過長江的藝術(shù)形象傳遞到每一個孩子的心中。

5 結(jié)語

啟蒙、引導(dǎo)、培養(yǎng)、傳遞四種教學(xué)理念能與文章很好的結(jié)合，作用于教學(xué)實(shí)踐的課堂上。因此在小學(xué)的語文教學(xué)中，識詞斷句已經(jīng)不是最終要求，對心靈的開發(fā)、興趣的培養(yǎng)、德行的教化以及價值觀的塑造，才是以文育人的最終目的。用以文育人的方式培養(yǎng)出來的孩子們，也必將德才兼?zhèn)?，能更好的和這個世界相處。

參考文獻(xiàn)

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