核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀研究

車明凱

摘要：閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師通常采取灌輸式教學(xué)方式，直接將文本知識(shí)傳授給學(xué)生，這一教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改背景下語文教育事業(yè)的發(fā)展需求。新形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)之中，為學(xué)生今后更好地成長成才打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);高效;語文;閱讀教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，幫助學(xué)生獲取信息，增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)的重要途徑。核心素養(yǎng)的提出讓閱讀教學(xué)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下，語文教師在閱讀教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本知識(shí)，還要提高學(xué)生欣賞、理解、感受能力，以此提升閱讀教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。簡單點(diǎn)說，核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，以便今后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求以及終身發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和必備品格等。學(xué)生只有具備核心素養(yǎng)，才能在走上社會(huì)后很好地適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。對(duì)于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生今后的成長成才鋪平道路。具體體現(xiàn)在語文這門學(xué)科上，核心素養(yǎng)主要包括文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、語言構(gòu)建與運(yùn)用這四大素養(yǎng)。

1 于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，語文學(xué)科有著不可推卸的責(zé)任與義務(wù)

核心素養(yǎng)背景下，語文教師在閱讀教學(xué)中要注重傳統(tǒng)文化的滲透，這樣不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略到中國傳統(tǒng)文化的博大精深，還能促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇課文的時(shí)候，教師可以在講解課文的時(shí)候滲透感恩教育，圍繞課文主題給學(xué)生講述一些有關(guān)于感恩的經(jīng)典故事，如“一飯千金”等。又如，在講解《傳統(tǒng)節(jié)日》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國傳統(tǒng)節(jié)日，包括每一個(gè)節(jié)日的來源和慶祝方式等，在這個(gè)過程中積極滲透傳統(tǒng)文化。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，又能促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

2 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

閱讀的過程從本質(zhì)上來說就是欣賞和體驗(yàn)的過程。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，而是要突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我品鑒和欣賞，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體設(shè)備加以輔助，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在講解《望廬山瀑布》這首古詩的時(shí)候，教師可以通過多媒體將廬山瀑布的畫面展現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生就能獲得深刻的視覺體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，也就充分感受到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的魅力，對(duì)這句話有了更深層次的認(rèn)識(shí)和感悟。除此之外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3 開展小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通常直接將自己對(duì)文本的解讀灌輸給學(xué)生，學(xué)生只有記和聽的機(jī)會(huì)，缺少思考的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有不利影響。核心素養(yǎng)背景下，語文教師可以采取小組合作教學(xué)法，利用這種教學(xué)方式替代灌輸式教學(xué)法，給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在講解《窮人》這篇課文的時(shí)候，教師可以圍繞文章內(nèi)容拋出這樣幾個(gè)問題：①你認(rèn)為課文題目“窮人”是什么意思？②文章中沒有提到一個(gè)“窮”字，但是題目卻是“窮人”，你認(rèn)為這篇文章跑題了嗎？③你認(rèn)為主人公窮嗎，為什么？在提出這一系列的問題之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討。學(xué)生的思維在相互碰撞中擦出火花，對(duì)文章也有了更加全面、深入的理解。

4 開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)

語文是一門語言學(xué)科，所以發(fā)展學(xué)生的語言能力是語文教師在教學(xué)中必須給予重視并予以落實(shí)的任務(wù)之一。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以采取角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演文章中的角色進(jìn)行對(duì)話。在扮演角色的過程中，學(xué)生需要對(duì)角色的心理活動(dòng)、神態(tài)語氣等進(jìn)行揣摩，再將其呈現(xiàn)出來。這是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和閱讀能力的有效途徑。在不斷揣摩的過程中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容也有了更深層次的理解和感悟。除此之外，語文教師還要抓住文言文、古詩詞等教學(xué)內(nèi)容，以此為載體帶領(lǐng)學(xué)生品位語言，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

綜上所述，在一切的教育教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終是重心，是教師必須予以重視并落實(shí)的教學(xué)任務(wù)。素質(zhì)教育背景下，語文教師要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，通過小組合作交流、多媒體教學(xué)法等新型教學(xué)方式突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

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