小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究

石煥耿

摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)上，教師越來越重視課堂氛圍的提升與活躍課堂的構(gòu)建，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂無論是氛圍上還是學(xué)生參與積極性上，都會顯得沉悶、單調(diào)一乏味，這既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，也不利于學(xué)生閱讀與識字素養(yǎng)的培養(yǎng)?？v觀小學(xué)識字教學(xué)的情況分析，教師既要讓學(xué)會讀，還需要注意學(xué)生學(xué)會寫以及應(yīng)用，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，在多元化的閱讀教學(xué)活動中尋找識字技巧。如何才能把握好識字與閱讀相互之間存在的聯(lián)系，提升小學(xué)生識字的能力呢？以下筆者將對教學(xué)策略進(jìn)行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字;閱讀;問題;關(guān)系;教學(xué)策略

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，語文教學(xué)內(nèi)容基本上都是以拼音、識字為主，由于學(xué)生年齡的限制，無論是在學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)興趣，還是認(rèn)知范圍上，都是處于一個起始階段。從漢字的認(rèn)知上分析，不僅僅考察的是學(xué)生對拼音的掌握，更重要的是讓學(xué)生在閱讀過程中掌握漢字表達(dá)的含義。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，認(rèn)識到閱讀與識字存在的關(guān)系，通過多元化的閱讀環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的識字技巧。

1 小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題分析

1.1 學(xué)生缺乏閱讀興趣

識字教學(xué)在性質(zhì)上屬于語文學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)內(nèi)容之一，而閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)過程。對于小學(xué)階段的閱讀識字而言，很多的學(xué)生由于知識儲備的限制，在閱讀中總會被打亂閱讀節(jié)奏，打擊了學(xué)生的閱讀信心，久而久之學(xué)生就會對閱讀喪失興趣，難以依據(jù)閱讀進(jìn)行識字，

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)

對于低年級學(xué)生而言，由于生活經(jīng)歷和認(rèn)知的限制，在識字技巧上存在嚴(yán)重的缺陷，而且學(xué)生對字典、詞典的自主運用較少，僅僅只能依賴于教師或者家長的教學(xué)進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，這樣往往就會使得閱讀自身的價值被忽略，不利于學(xué)生識字能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.3 閱讀的形式化

對于識字教學(xué)而言，一些教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，一直沿用灌輸式的教學(xué)方式，一味地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化、形式化的閱讀，學(xué)生參與的過程中也僅僅是對字詞的認(rèn)識產(chǎn)生印象，而對于漢字的內(nèi)涵卻無法實現(xiàn)深思，而且，這樣的閱讀教學(xué)由于匆匆而過，很難培養(yǎng)學(xué)生識字的技巧，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全呈現(xiàn)出死板化。

2 小學(xué)階段閱讀與識字存在的聯(lián)系分析

在小學(xué)階段的語文教學(xué)上，識字是基礎(chǔ)，閱讀是過程，這兩者缺一不可。所以說在實際的語文教學(xué)過程中，教師不僅緊要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，更需要把握好閱讀與識字相互之間存在的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過增加識字量提升閱讀能力，通過閱讀擴(kuò)展識字的視野。

2.1 閱讀是識字的提升

對于小學(xué)語文而言，閱讀是其最為基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。以識字教學(xué)為例，小學(xué)生的思維比較傾向于形象化思維，單純的進(jìn)行識字教學(xué)，很難體現(xiàn)出漢字具有的含義，也很難提起學(xué)生的識字興趣。通過閱讀，不僅僅可以掌握漢字的讀法，還可以通過關(guān)聯(lián)了解到與漢字相關(guān)的詞、句，學(xué)生更可以通過對文章故事情節(jié)的理解感受到漢字表達(dá)的內(nèi)涵，這對于學(xué)生的識字提升具有很直觀的價值，所以說，在小學(xué)語文識字教學(xué)上，必須要把握好閱讀的過程，讓學(xué)生通過閱讀積累更多的字詞語句，提升語文學(xué)習(xí)的成效。例如《哪座房子最漂亮》學(xué)習(xí)時，學(xué)生通過繪本閱讀，能夠認(rèn)識多樣化的小房子，從房子的外表認(rèn)識到“漂亮”的含義，即好看。

2.2 識字是閱讀的基礎(chǔ)

對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，既是一個積累知識的過程，更是一個培養(yǎng)綜合技能、學(xué)習(xí)方法的過程。識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字量決定了學(xué)生閱讀能力的高低，學(xué)生在閱讀中不僅可以掌握更多的字詞，還可以認(rèn)識到各個字詞之間的關(guān)聯(lián)性與融合性，所以說，在識字教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識到這一層關(guān)系，這樣才能真正的發(fā)揮出閱讀的價值。例如：在教師在講解《荷葉圓圓》時，通過繪本式課文為學(xué)生展現(xiàn)了荷葉的樣子，通過擬人、比喻手法也展示出了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒對荷葉的作用。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生識字的興趣得到激發(fā)，逐漸的認(rèn)識到“荷”、“珠”、“搖”、“籃”、“坪”等字詞，在掌握這次字詞后，學(xué)生閱讀的效率也能得到全面提升。

3 小學(xué)階段閱讀識字教學(xué)的基本策略分析

3.1 聯(lián)系生活情境，閱讀識字

語言文字是生活的記錄，又來源于生活。陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，識字教學(xué)要與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起?！痹谛W(xué)識字教學(xué)上，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)要注重生活元素的融入，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受生活，在生活中認(rèn)識漢字，利用生活實例加深學(xué)生對生字的認(rèn)識。

例如：在《夏夜多美》的學(xué)習(xí)時，讓小學(xué)生閱讀文章描述的夏夜之美，不管是池塘中即將入眠的蓮花，還是失足掉入水中的小螞蟻，再或者是飛翔的蜻蜓，這些都是夏日生活種常見的，通過聯(lián)系生活的閱讀，小學(xué)生既可以感受到閱讀的樂趣，還能在閱讀中不斷地認(rèn)識到“蓮”、“蟻”、“蜓”等漢字。這樣的教學(xué)既可以加深學(xué)生識字的記憶，還可以拓展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的想象力。

3.2 借助于閱讀游戲進(jìn)行識字

對于小學(xué)生而言，貪玩是其天性，由于學(xué)生年齡較小，自制力不強(qiáng)，在生字的學(xué)習(xí)上識字教學(xué)中注意力不集中，如果一味地讓小學(xué)生識字，那樣會使得學(xué)生的注意力更加分散，學(xué)習(xí)的效果并不是很好。因此，在實際的生字教學(xué)中，教師要積極結(jié)合學(xué)生貪玩的個性進(jìn)行閱讀游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生自身的能動性，提高學(xué)生的識字效率。

例如：對于閱讀游戲，就是講一些漢字的學(xué)習(xí)編寫成順口溜或者是方法口訣，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中，學(xué)生不僅能夠全面的認(rèn)識到漢字的組成，還可以認(rèn)識到漢字的書寫順序，這樣的閱讀游戲，既可以提升學(xué)生識字的興趣，還可以讓學(xué)生在閱讀中掌握獅子的技巧，提升識字學(xué)習(xí)的效率。如：“教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下;“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?！边@些識字短語的閱讀，朗朗上口，對于識字來說簡單易懂。

4 結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文識字的教學(xué)，既是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。因此，通過閱讀進(jìn)行識字教學(xué)，一方面，是教師順應(yīng)新課改要去的教學(xué)創(chuàng)新，另一方面，是培養(yǎng)學(xué)生識字興趣和識字方法的重要舉措。根據(jù)新時代的教學(xué)現(xiàn)狀分析，小學(xué)語文教師閱讀識字教學(xué)的開展，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實際情況，制定有效的教學(xué)策略，不斷提高識字教學(xué)的有效性，以提升小學(xué)生的識字能力，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以上論述僅為筆者個人教學(xué)淺見，期望能夠?qū)πW(xué)生的識字教學(xué)提供借鑒意義，也希望廣大小學(xué)語文教師繼續(xù)對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

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