小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)關(guān)系研究

李佳明

摘要：教學(xué)是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，有效的互動(dòng)才能使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增進(jìn)師生之間的關(guān)系和交流，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。而在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)和交流存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果，因此，本文從分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)現(xiàn)狀入手，探討如何有效解決這些問(wèn)題，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高做出進(jìn)一步的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)關(guān)系;現(xiàn)狀;對(duì)策分析

新課程教學(xué)要求中最重要的一點(diǎn)就是要增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)二者共同的發(fā)展與進(jìn)步，這是當(dāng)前教學(xué)價(jià)值的重要體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生足夠的思考和探究的時(shí)間和空間。只有保證師生之間有效的互動(dòng)，才能將語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，但是縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其中有很多問(wèn)題影響語(yǔ)文老師的教學(xué)效率，因此，首先我們需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析和研究。

1 小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師缺乏互動(dòng)意識(shí)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對(duì)師生互動(dòng)的價(jià)值沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)這種教學(xué)方式的重視程度明顯不足。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)方式，老師將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一味地推送給學(xué)生，關(guān)于學(xué)生是否能夠理解知識(shí)、自己這樣的教學(xué)方式是否能被學(xué)生接受，教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的關(guān)注。小學(xué)生天真活潑，他們的思維較為靈敏，需要教師及時(shí)維持才能保證良好的課堂秩序，因此合理正確地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，才能使課堂教學(xué)順利完成。

1.2 互動(dòng)方式較為單一

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系存在一對(duì)多和一對(duì)一兩種形式，而老師通常將這兩種方式應(yīng)用在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)的效果和質(zhì)量并沒(méi)有有效實(shí)現(xiàn)。而且學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)在這方面嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率嚴(yán)重降低。與此同時(shí)，教師的互動(dòng)教學(xué)多流于形式，沒(méi)有意識(shí)到師生互動(dòng)并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容，如果將互動(dòng)教學(xué)放在不適合的教學(xué)內(nèi)容中，反而會(huì)弄巧成拙。因此，采取師生互動(dòng)教學(xué)方式還要對(duì)互動(dòng)的效果和質(zhì)量進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

2 小學(xué)語(yǔ)文師生有效互動(dòng)的對(duì)策分析

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增進(jìn)師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師單方面作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)老師常常存有一定的敬畏心理，導(dǎo)致許多學(xué)生不敢與老師主動(dòng)交流和對(duì)話(huà)。在這樣教學(xué)情況下，教師可以以本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為前提，通過(guò)多媒體、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)等搜集音頻和視頻以及圖片的形式，創(chuàng)設(shè)豐富而有趣的教學(xué)情境。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然大聲音》一文的學(xué)習(xí)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受課文中生動(dòng)的語(yǔ)言并積累下來(lái)。教師可以搜集微風(fēng)、狂風(fēng)吹拂下的自然景象，也可以為學(xué)生展現(xiàn)一段春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物時(shí)生動(dòng)場(chǎng)景，或者小溪、河流、海洋不同環(huán)境下水流動(dòng)的狀態(tài)。教師通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，促進(jìn)了師生之間的良好互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 通過(guò)語(yǔ)言交流，強(qiáng)化師生互動(dòng)過(guò)程

為了有效促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流和溝通，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)言交流，增進(jìn)與學(xué)生之間的距離，加深對(duì)學(xué)生思想和情感的了解。而語(yǔ)言交流包括師生交流以及課堂提問(wèn)，比如，在進(jìn)行師生交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法主動(dòng)表達(dá)出來(lái)，而教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生的思想情況進(jìn)行掌握;而在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和對(duì)自己教學(xué)效果的進(jìn)行反思的重要方式，語(yǔ)文教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性、有目標(biāo)的提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容要注意層次性，與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況相符合，這也是增進(jìn)師生相互了解的重要途徑。

2.3 豐富師生互動(dòng)方式

提高互動(dòng)教學(xué)的效果和質(zhì)量還需要通過(guò)注意互動(dòng)方式的多樣性和靈活性。因?yàn)?，單一、陳舊的互動(dòng)方式已經(jīng)被學(xué)生厭倦，學(xué)生對(duì)與老師的互動(dòng)興趣逐漸降低，很難起到應(yīng)有的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，除了常用的師生交流和課堂提問(wèn)外，教師還可以采用表情互動(dòng)、行為互動(dòng)等方式，具體來(lái)講，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、師生互動(dòng)游戲等方式拉近與學(xué)生的距離，通過(guò)表情和情緒感染學(xué)生，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，師生互動(dòng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師增進(jìn)師生關(guān)系和對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)檢驗(yàn)的重要途徑。師生之間有效的互動(dòng)不僅能極大提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，而且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要采用靈活多樣的互動(dòng)方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及教師教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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