教師如何指導(dǎo)幼兒制作圖畫書策略

李瓊

摘要：好的文學(xué)作品常常能喚醒幼兒的想象、發(fā)展孩子的創(chuàng)想情懷，為了更好地激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，發(fā)展幼兒想象和創(chuàng)意，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作。幼兒制作圖畫書是開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的一種綜合性延伸活動(dòng)。是幼兒閱讀文學(xué)作品后，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，對(duì)作品中內(nèi)容和窩意的理解和創(chuàng)想，將內(nèi)心的想法以圖文并茂的形式表現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：主題;材料;有序;表現(xiàn)形式;細(xì)節(jié)

1 從圖畫書中挖掘可供表現(xiàn)的主題

如故事書《兩朵白云》，是一部非常簡(jiǎn)單、清澈的童話作品，清澈在于它以藍(lán)色的天空為背景，簡(jiǎn)單在于它的主角只有兩朵白云（白白和茫茫），他們像兩個(gè)淘氣的小娃娃，利用自己最擅長(zhǎng)的本領(lǐng)：變，和好朋友一起游戲著，在藍(lán)色的天空這個(gè)大舞臺(tái)上不停地變化著、表演著：小汽車、小老虎、蘋果、手……像之中又有那么一點(diǎn)點(diǎn)不像，就像孩子畫的畫。接著，一個(gè)看不見的角色（風(fēng)）出場(chǎng)了，它影響著白白和茫茫的創(chuàng)作，甚至帶走了茫茫。白白呢，為了這個(gè)好朋友，也追逐著離開了。天空又恢復(fù)了最初的平靜，藍(lán)藍(lán)的，給人安靜美好的感覺。簡(jiǎn)單的畫面、簡(jiǎn)單的文字卻蘊(yùn)藏著白白和茫茫之間美好的情感和友誼，它們游戲時(shí)的快樂場(chǎng)景感染著每一個(gè)幼兒，相信會(huì)給幼兒以震撼。我們可以以情感為主線，積極挖掘其中的亮點(diǎn)，提煉出自制圖畫書的主題，為幼兒制作故事書提供有效的指引。

2 為幼兒提供必要的材料

幼兒處于具體形象思維階段，在指導(dǎo)幼兒制作圖畫書時(shí)應(yīng)提供一些和故事書內(nèi)容的相關(guān)材料來幫助幼兒，調(diào)動(dòng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過討論、游戲等方式引導(dǎo)幼兒將自己的所思所想表達(dá)出來。例如，在幼兒自制連環(huán)畫《小鯨游大?！返倪^程中，我為幼兒提供表示海島、淺海、陸地、海灣、深海、港灣等場(chǎng)景的圖片，引導(dǎo)幼兒制作小魚、烏賊、小抹香、鯨魚媽媽的圖片，我把海島、淺海、陸地、海灣、深海、港灣等相關(guān)圖片粘在展板上，給兩條鯨魚貼上磁鐵，和幼兒邊講邊討論：小抹香跟媽媽在大海里游，他們經(jīng)過了那些地方？一邊隨著情節(jié)的變化讓它們?cè)诓煌瑘D卡上游動(dòng)，像看電影一樣。這些材料可以直接為幼兒提供了制作圖畫書的素材，激發(fā)幼兒做圖畫書的興趣。

3 幫助幼兒有序表達(dá)

圖畫書的敘述順序常見的有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等。兒歌類和散文詩類作品的順序通常不很明顯，但故事類和科普類作品的順序一般較明顯。例如，在指導(dǎo)幼兒自制圖畫書《國(guó)王生病了》，首先讓幼兒知道國(guó)王的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，“星期一，爬山…星期二，游泳，星期三……”為敘述順序講述國(guó)王所做的運(yùn)動(dòng)，了解故事發(fā)展的順序;加強(qiáng)幼兒對(duì)制作故事書的有序性的了解。我們還可借助口頭語言、圖譜、圖表等提示方式，幫助幼兒組織素材，梳理敘述順序。對(duì)小班幼兒，我們可多用口頭語言或圖譜加以引導(dǎo)，對(duì)中大班幼兒則可通過適當(dāng)提供圖表等輔助工具加以引導(dǎo)。如讀本《蛇偷吃了我的蛋》的改編活動(dòng)中，我首先提出問題讓幼兒討論“如果蛇又來偷吃蛋了，那雞媽媽它們的會(huì)怎樣辦”。自由討論后，我又向幼兒呈現(xiàn)了線索清晰的圖表，包括“去了哪”“看到了什么”“遇到了誰”“做了什么”，作為進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒整理思路、進(jìn)行較復(fù)雜口頭敘述的支架。

4 鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多元的藝術(shù)表現(xiàn)形式

幼兒自制圖畫書可采用多種多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如繪畫、剪貼畫等。我們可以為幼兒準(zhǔn)備顏料、紙張、廢舊畫報(bào)、照片、樹葉、布等材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的喜好和圖畫書的主題來選擇合適的藝術(shù)表現(xiàn)形式。例如：在讀本《花園里有什么》創(chuàng)編活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備了油畫棒、水溶彩筆、棉簽、報(bào)紙、水彩顏料，組織幼兒到戶外檢的樹葉、花瓣等材料，利用這些材料讓幼兒嘗試暈染、拓印、版畫的手段進(jìn)行故事書的制作。

5 引導(dǎo)幼兒完善細(xì)節(jié)

自制圖畫書應(yīng)包括封面、封底、頁碼、作者等，也可加上虛擬的出版社、價(jià)格、條形碼等。我們可引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)，以加深幼兒對(duì)圖畫書的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)大班幼兒自制圖畫書《小時(shí)候》為例，我首先請(qǐng)幼兒觀察圖畫書的部件與要素。再引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖畫書有封面、扉頁、正文、版權(quán)頁、封底等部件，封面和扉頁上有書名和作者。啟發(fā)幼兒可參照《小時(shí)候》，采用一頁文字、一頁圖畫的方式組織內(nèi)容，也可以跨頁繪畫。這樣可以通過分析圖畫書的結(jié)構(gòu)，促使幼兒完善故事書的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)幼兒對(duì)自制圖畫書產(chǎn)生更高的認(rèn)同感和成就感。

幼兒自制圖畫書的活動(dòng)形式是多樣的，我們可根據(jù)實(shí)際情況來安排。自制圖畫書的活組織形式也可以靈活多樣，可以集體、小組、個(gè)人形式開展，也可以進(jìn)行家園合作。圖畫書的制作完成后。我們要提供機(jī)會(huì)讓幼兒展示、分享，以進(jìn)一步提升他們的審美情趣，并激勵(lì)他們繼續(xù)創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)

[1].（日）松居直.幸福的種子[M].濟(jì)南：明天出版社，2007