基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的中職數(shù)電教學(xué)模式構(gòu)建

王寧寧　康夢園　呂兵

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基本依據(jù)的新型教學(xué)方法，它把一直以來重教輕學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹亟谈貙W(xué)的以完成任務(wù)為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式，符合當(dāng)下職校教學(xué)的改革理念。目前，在職校的部分課程教學(xué)中已經(jīng)有所運(yùn)用?！稊?shù)字電子技術(shù)》作為一門理論性和實(shí)踐性兼具的中職相關(guān)專業(yè)必修課，其課程性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要重視理論聯(lián)系實(shí)際以及解決問題的能力培養(yǎng)。為此，本文嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入中職《數(shù)電》教學(xué)之中，并基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)流程進(jìn)行了教學(xué)模式構(gòu)建，期望能為中職《數(shù)電》教學(xué)改革提供有價(jià)值的借鑒。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)模式中職數(shù)電教學(xué)

1問題的提出

隨著職校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)以及國家對(duì)于人才培養(yǎng)要求的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的傳授一接受式教學(xué)模式被重新審視。與此同時(shí)，許多新型教學(xué)模式開始嶄露頭角并憑借其優(yōu)勢迅速得到教育界的關(guān)注，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式便是其中之一。作為一種以任務(wù)完成為導(dǎo)向，通過學(xué)生自主、合作解決問題，消滅任務(wù)獲得成長的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)所體現(xiàn)出的教育思想與當(dāng)下職教改革的理念十分吻合，因此，職校的許多學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)或多或少的開始運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?！稊?shù)字電子技術(shù)》（簡稱《數(shù)電》）作為中等職業(yè)學(xué)校電子類專業(yè)的必修課，其課程性質(zhì)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)不僅僅要注重理論知識(shí)的積累，更重要地是要培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力，即能夠認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并能借助已有知識(shí)去解決實(shí)際中所遇到的相關(guān)問題，這對(duì)于面向就業(yè)的職校學(xué)生來說十分重要。而要培養(yǎng)學(xué)生的這些技能，僅僅依靠傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”式講授，學(xué)生被動(dòng)接受顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此，筆者試圖將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入中職《數(shù)電》教學(xué)之中，期望以此改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下中職數(shù)電教學(xué)中所存在的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是指從教者對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)組織，使之隱形于一系列學(xué)習(xí)任務(wù)之中，并在課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)中所包含的問題進(jìn)行分析、解決，從而完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能提升的一種新型教學(xué)方法。通過這種方法，學(xué)習(xí)者可以在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下參與學(xué)習(xí)過程，因而能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的問題?；谶@種方法的教學(xué)流程往往包含以下六個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

從圖中不難看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本教學(xué)流程包括了提出任務(wù)、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)以及布置作業(yè)等六大環(huán)節(jié)，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都涉及到了“任務(wù)”，由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的教學(xué)效果很大程度上取決于所設(shè)計(jì)的任務(wù)質(zhì)量。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)流程，筆者進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的構(gòu)建，時(shí)間上基于完整的教學(xué)過程分為課前、課中以及課后三個(gè)階段，教學(xué)過程展示上依據(jù)教學(xué)參與人員情況分成教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)方面，構(gòu)建結(jié)果如圖2所示。

在該教學(xué)模式下，教師需要在課前結(jié)合該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)文件以及課程內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際等設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)相關(guān)情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生們分析討論。為此，教師需要根據(jù)任務(wù)或子任務(wù)的難度等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般來說，分組采取優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。在對(duì)任務(wù)進(jìn)行剖析之后，學(xué)生應(yīng)該了解到這項(xiàng)任務(wù)大概關(guān)涉到了哪些內(nèi)容，要完成這項(xiàng)任務(wù)需要處理掉哪些難題，這些難題的解決又需要用到哪些知識(shí)，據(jù)此回顧舊知識(shí)，并根據(jù)需要，教師向?qū)W生講授或者由學(xué)生們自學(xué)新知識(shí)，為任務(wù)的完成提供知識(shí)保障。在任務(wù)的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行操作示范，由學(xué)生觀摩后進(jìn)行練習(xí)，或者學(xué)生運(yùn)用自己已有知識(shí)，組內(nèi)合作共同進(jìn)行任務(wù)實(shí)施工作，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。在任務(wù)完成之后，各小組代表可采取成果匯報(bào)等方式展示學(xué)習(xí)成果，教師通過點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。除此之外，還可以開展自評(píng)以及同學(xué)之間的互評(píng)，以此來取長補(bǔ)短，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)也需要借助適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)、練習(xí)使學(xué)生得以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查。與此同時(shí)，從教者也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，明確學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況，以便及時(shí)修正教學(xué)中的不合理因素，完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

4任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)施

筆者以中職《數(shù)電》課程中《組合邏輯電路的設(shè)計(jì)》一節(jié)為例，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行簡要說明。

4.1課前

根據(jù)前文所述不難看出，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式中，“任務(wù)”始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，因此，我們需要重視任務(wù)的設(shè)計(jì)。在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)除了常規(guī)的需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)課程文件外，還需要進(jìn)行學(xué)情分析，以此增強(qiáng)“任務(wù)”與學(xué)生的契合度和適應(yīng)性。

4.1.1學(xué)情分析

就《組合邏輯電路的設(shè)計(jì)》這一節(jié)內(nèi)容來講，在認(rèn)知狀況方面，經(jīng)過前面課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了邏輯電路圖、真值表、卡諾圖以及組合邏輯電路的分析方法等相關(guān)知識(shí)，具備了學(xué)習(xí)組合邏輯電路的設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)對(duì)象方面，相比普通高校學(xué)生，中職學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，需要進(jìn)一步加強(qiáng)這部分的學(xué)習(xí)。另外，鑒于職校面向就業(yè)的特點(diǎn)，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)需要注重理實(shí)一體化。

4.1.2設(shè)計(jì)任務(wù)

基于以上分析，筆者設(shè)計(jì)了任務(wù)1、2兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)1是課中同學(xué)們要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)2是用于鞏固提高的練習(xí)任務(wù)。任務(wù)1：歌唱比賽表決器設(shè)計(jì)

試設(shè)計(jì)一個(gè)歌唱比賽評(píng)委表決器。設(shè)歌唱比賽有三個(gè)評(píng)委，一個(gè)主評(píng)委和兩個(gè)副評(píng)委，關(guān)于晉級(jí)與否的裁決由每一個(gè)評(píng)委按一下自己面前的按鈕來確定。只有當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上評(píng)委（其中必須有主評(píng)委）確認(rèn)晉級(jí)時(shí)，表示“晉級(jí)”的燈才亮。

任務(wù)2：三人多數(shù)表決器設(shè)計(jì)

根據(jù)任務(wù)1的完成心得，請(qǐng)同學(xué)們基于任務(wù)1的問題背景設(shè)計(jì)一個(gè)“3人多數(shù)評(píng)委表決器”，要求：3個(gè)人中至少2個(gè)人同意“晉級(jí)”，則晉級(jí)，反之則淘汰。

4.2課中

4.2.1提出任務(wù)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)相關(guān)的情境，以便讓學(xué)生處于一種求知“準(zhǔn)備狀態(tài)”。在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以讓同學(xué)們聯(lián)想或者借助多媒體等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向同學(xué)們展示類似于《超級(jí)女聲》這樣的歌唱比賽，并趁機(jī)提出任務(wù)要求，即設(shè)計(jì)一個(gè)歌唱比賽評(píng)委表決器。關(guān)于任務(wù)2的提出往往是在任務(wù)1完成，教師予以總結(jié)評(píng)價(jià)之后，需要明確這兩者的先后順序。

4.2.2任務(wù)分析

任務(wù)分析往往是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)任務(wù)中所描述的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行審視，思考這些問題解決需要的知識(shí)、技能以及工具資源等，并根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)對(duì)任務(wù)進(jìn)行剖析，明確問題解決的切入點(diǎn)，除此之外，還應(yīng)根據(jù)需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分解，以便解決。

在本節(jié)課的教學(xué)中，通過對(duì)任務(wù)1進(jìn)行分析，可以明確這是一道有關(guān)組合邏輯電路設(shè)計(jì)的問題，根據(jù)任務(wù)中描述的“關(guān)于晉級(jí)與否的裁決由每一個(gè)評(píng)委按一下自己面前的按鈕來確定。只有當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上評(píng)委（其中必須有主評(píng)委）確認(rèn)晉級(jí)時(shí)，表示“晉級(jí)”的燈才亮”可知，評(píng)委的意見之間存在著“與或”關(guān)系，因此對(duì)于基本的邏輯關(guān)系以及對(duì)應(yīng)的邏輯符號(hào)需要有一定的了解。同時(shí)基于教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該明確組合邏輯電路的設(shè)計(jì)過程與分析過程是“相逆”的，可以參考組合邏輯電路的分析步驟思考本任務(wù)中所涉及問題的解決方案。、

4.2.3知識(shí)準(zhǔn)備

在對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析之后，關(guān)于任務(wù)完成需要的知識(shí)、技能準(zhǔn)備應(yīng)該形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，接下來就應(yīng)該基于此進(jìn)行舊知識(shí)的回顧以及新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在舊知回顧環(huán)節(jié)，可以采取“學(xué)生自主回憶一>小組間商討補(bǔ)充一>師生問答總結(jié)”的方式進(jìn)行，以便學(xué)生最大程度的參與到課堂中來。根據(jù)任務(wù)分析可知，需要回顧的舊知識(shí)包括與非門的相關(guān)表示以及邏輯功能（輸入有0輸出為1;輸入均為1則輸出為0）。

除此之外，還需要重溫組合邏輯電路的分析相關(guān)內(nèi)容。在對(duì)本任務(wù)的完成所涉及到的“舊”知識(shí)進(jìn)行重新了解之后，還需要就任務(wù)中所涉及到的“新”知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)于新知的學(xué)習(xí)，既可以采取教師講授的方式，也可以采取學(xué)生自學(xué)，教師適當(dāng)給子啟發(fā)引導(dǎo)的方式。需要注意地是，這里所說的學(xué)生自學(xué)并不是學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)，事實(shí)上，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生之間大多數(shù)時(shí)候是可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)的交流的。在本任務(wù)中，有關(guān)新知的學(xué)習(xí)例如掌握組合邏輯電路的設(shè)計(jì)方法就采取了第二種方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以借助提問等方法了解學(xué)生對(duì)于新知的理解情況，并及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)反饋，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

4.2.4任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過小組合作等方式對(duì)任務(wù)中所涉及的問題進(jìn)行解決、突破，從而完成任務(wù)的過程，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)大多數(shù)時(shí)候是處于指導(dǎo)者的角色。結(jié)合本任務(wù)來看，學(xué)生通過組內(nèi)交流將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為邏輯問題，確定輸入、輸出變量。即根據(jù)題意，假定主評(píng)委用A表示，兩位副評(píng)委分別用B、C表示，判明晉級(jí)為“1”，淘汰為“0”;最終表決結(jié)果用Y表示，表決晉級(jí)為“1”，淘汰為“0”。在輸入、輸出確定之后，就可以根據(jù)題目中所描述的邏輯關(guān)系列出真值表了，如表1所示。

根據(jù)表1，結(jié)合邏輯關(guān)系的化簡及轉(zhuǎn)換相關(guān)知識(shí)可以得到上述真值表所對(duì)應(yīng)的邏輯表達(dá)式為r=AB+AC=AB'AC，由此可以畫出其對(duì)應(yīng)的組合邏輯電路圖，如圖3所示。

需要注意地是，如果任務(wù)中有明確表示在進(jìn)行組合邏輯電路的設(shè)計(jì)時(shí)，要使用某種指定的門電路，應(yīng)通過對(duì)邏輯表達(dá)式進(jìn)行必要轉(zhuǎn)換，使之符合要求。

4.2.5任務(wù)總結(jié)

在完成組合邏輯電路圖的繪制之后，各小組應(yīng)該。上交設(shè)計(jì)方案并上臺(tái)匯報(bào)自己的任務(wù)實(shí)施過程及心得體會(huì)，其他同學(xué)可以即時(shí)提問，最后由教師予以點(diǎn)評(píng)反饋，再次總結(jié)組合邏輯電路設(shè)計(jì)的一般方法。

4.3課后

同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)也不可避免作業(yè)布置這個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)布置的目的于學(xué)生而言是鞏固、提高以及知識(shí)掌握程度的考察，于教師而言，則是通過學(xué)生作業(yè)中暴露的問題進(jìn)行教學(xué)反思，以便調(diào)整教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。與此同時(shí)，作業(yè)布置需要結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行，即所布置的作業(yè)不能過于簡單，讓學(xué)生覺得了無生趣，同時(shí)無法起到考察學(xué)生知識(shí)掌握程度的作用，也不可過于復(fù)雜，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最近發(fā)展區(qū)是指略微高于學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平，但需要學(xué)生稍加思考或者借助他人提示可以達(dá)到的水平。在本節(jié)課中，任務(wù)2的“三人多數(shù)表決器設(shè)計(jì)”就可以作為作業(yè)布置給學(xué)生。

5結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式以“任務(wù)”的完成來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，同時(shí)通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、實(shí)施，可以在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面素質(zhì)的有效提升，既符合當(dāng)下職教改革的理念，又有利于學(xué)生深刻的理解知識(shí)，將理論應(yīng)用于實(shí)際，解決生活中所遇到的問題?！稊?shù)字電子技術(shù)》作為一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程，通過引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)效果，但是目前關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在《數(shù)字電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用研究還相對(duì)較少，這一點(diǎn)有待加強(qiáng)。

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