淺談自主式分層學(xué)習(xí)
——關(guān)于大班藝術(shù)活動(dòng)《爺爺一定有辦法》的幾點(diǎn)思考

文 陳玉琴

《爺爺一定有辦法》是一個(gè)非常溫馨的故事，描述的是一位充滿智慧的爺爺巧妙地將孫子心愛(ài)的小毯子變成了外套、背心、領(lǐng)帶和紐扣的故事。故事中爺爺?shù)摹白儭睂?duì)幼兒而言，是最具感染力的，那么如何讓幼兒體驗(yàn)到這種“變”的過(guò)程呢？我采用了情景式閱讀的方法，利用剪紙的形式讓幼兒在觀察、學(xué)習(xí)中嘗試“毯子變外套”，在獨(dú)立思剪中學(xué)會(huì)“外套變背心”，在個(gè)性想象中創(chuàng)造“背心變心儀物”。幼兒在故事情境中體驗(yàn)到像爺爺一樣聰明、能干地“變”，掌握“目測(cè)對(duì)稱剪”的方法，并在自主剪紙的過(guò)程中將“變廢為寶”的理念貫穿始終。

一、教師對(duì)幼兒自主式分層學(xué)習(xí)的支撐

（一）前期的顯性支撐

1.情境支撐，推助幼兒產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)愿望

我以繪本故事《爺爺一定有辦法》來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒隨著故事情節(jié)的展開(kāi)對(duì)“有辦法的爺爺”充滿崇拜，進(jìn)而不由自主地也想要學(xué)習(xí)“有辦法的爺爺”，給幼兒接下來(lái)的自主學(xué)習(xí)注入內(nèi)驅(qū)力。

2.經(jīng)驗(yàn)支撐，幫助幼兒確定自主學(xué)習(xí)起點(diǎn)

幼兒的所有學(xué)習(xí)皆始于原有經(jīng)驗(yàn)，終于原有經(jīng)驗(yàn)的重組。幼兒從中班下學(xué)期開(kāi)始就有了在折紙后畫剪簡(jiǎn)單對(duì)稱圖形的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入大班后，更是在空間觀察能力方面有了明顯提升，這時(shí)學(xué)習(xí)“目測(cè)對(duì)稱剪”，當(dāng)是事半功倍。

3.機(jī)會(huì)支撐，相助幼兒參與自主學(xué)習(xí)嘗試

在活動(dòng)中，改變了以往由老師手把手教怎么剪紙的傳統(tǒng)模式，讓幼兒主動(dòng)觀察“毯子變外套”的過(guò)程，自主操作摸索“外套變背心”，自我糾錯(cuò)如何“變出背心”，體驗(yàn)分享“我變的……”的方法，為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在一次次“變（剪）”的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)并掌握“目測(cè)對(duì)稱剪”的方法。

4.階梯支撐，力助幼兒收獲自主學(xué)習(xí)成果

任何好的學(xué)習(xí)活動(dòng)都不是一蹴而就的，需要幼兒拾級(jí)而上，步步攀升，最后收獲成果。本次活動(dòng)中我著意給幼兒創(chuàng)設(shè)“拾級(jí)而上”的階梯。通過(guò)由易到難、層層遞進(jìn)的方式力助幼兒掌握對(duì)稱剪的方法，體驗(yàn)剪紙的快樂(lè)。

（二）即時(shí)的隱性支撐

在第一輪學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?；顒?dòng)中能力欠佳、不能正確使用“目測(cè)對(duì)稱剪”方法成功剪出外套的幼兒，屬于學(xué)習(xí)能力偏弱的孩子，是需要重點(diǎn)“幫扶”的對(duì)象。我通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行即時(shí)支持：一是自我糾錯(cuò),通過(guò)讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我糾錯(cuò)來(lái)給予幼兒以即時(shí)的支持；二是在后續(xù)取紙張糾錯(cuò)的時(shí)候給他們與其他幼兒不同的粉紅色紙，以便于我在接下來(lái)的活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注與輔導(dǎo)。

在第二輪學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。對(duì)一些掌握知識(shí)比較快、能力比較強(qiáng)的幼兒，給他們提出更高的要求，讓他們用剪下來(lái)的碎紙進(jìn)行小飾品裝飾，支持他們向更高水平發(fā)展。

在第三輪學(xué)習(xí)中肯定收獲，關(guān)注所有對(duì)象的個(gè)性化表現(xiàn)，對(duì)目測(cè)對(duì)稱剪中有創(chuàng)造性的作品給予肯定。

通過(guò)三輪即時(shí)的隱性支撐，給每一個(gè)幼兒的自主式分層學(xué)習(xí)提供足夠的操作空間、時(shí)間、梯度。在整個(gè)活動(dòng)中充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。

二、幼兒在自主式分層學(xué)習(xí)中的嘗試

自主觀察學(xué)習(xí)剪。在創(chuàng)設(shè)“爺爺一定有辦法”的故事情境中，觀賞“毯子變外套”的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去觀察爺爺神奇的“變（剪）”，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作嘗試“變（剪）”的欲望。

交流糾錯(cuò)正確剪。同伴之間經(jīng)驗(yàn)分享是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，幼兒在交流中發(fā)現(xiàn)自己和同伴的作品與爺爺?shù)淖髌凡灰粯?，主?dòng)尋求不同的原因，給自己再一次學(xué)習(xí)的驅(qū)力與機(jī)會(huì)，在交流糾錯(cuò)過(guò)程中掌握對(duì)稱剪的方法。

自我調(diào)適美美剪。在掌握對(duì)稱剪的方法后，在沒(méi)有范例的情況下，幼兒能夠自己獨(dú)立進(jìn)行嘗試，雖然都是背心，但是已經(jīng)帶有幼兒個(gè)性化的色彩，尤其是個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒更是可以用折、剪、貼的方法美美地做出個(gè)性化的作品。

自信設(shè)計(jì)個(gè)性剪。個(gè)性剪源于故事，跳出故事，融入幼兒自己原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，把新的經(jīng)驗(yàn)遷移到個(gè)性剪之中，真正成為自信設(shè)計(jì)個(gè)性剪。

總之，學(xué)習(xí)節(jié)奏、方法和展示交流等無(wú)不彰顯積極主動(dòng)的個(gè)性化“自主式分層學(xué)習(xí)”。在老師一步步的支持中，幼兒從原來(lái)的不會(huì)到后來(lái)的能做出個(gè)性化的作品，這當(dāng)中有幼兒自主式分層學(xué)習(xí)的嘗試，也有教師對(duì)幼兒自主式分層學(xué)習(xí)的支持。

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.