解決工程問題能力培養(yǎng)的課程建設(shè)研究

畢海普

摘? ? 要：課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的知識(shí)載體和信息平臺(tái)?；诠こ探逃龑I(yè)認(rèn)證對(duì)解決復(fù)雜工程問題能力的要求，課程建設(shè)思路應(yīng)包含課程目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的“正向跟進(jìn)”和作業(yè)等任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“反向跟進(jìn)”，而內(nèi)容則應(yīng)涵蓋課程目標(biāo)、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程系統(tǒng)思維以及課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法。“安全風(fēng)險(xiǎn)分析與模擬仿真技術(shù)”課程建設(shè)實(shí)踐表明，課程目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)系統(tǒng)思維、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方式的設(shè)置方法對(duì)解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)有積極作用。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜工程問題;課程建設(shè);專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);安全工程

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）07-0061-04

所謂工程問題解決能力培養(yǎng)包含技術(shù)、工程和其他因素，沒有固定、簡(jiǎn)單重復(fù)的規(guī)程和方法，是工科人才培養(yǎng)的主要指標(biāo)之一[1-2]?！叭A盛頓協(xié)議”更是明確指出，經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用人才需求的增大要求我們進(jìn)一步深入探討如何在日常的課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)分析和使用典型思想和方法，切實(shí)提升培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力[3-5]。鑒于課程是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是保證教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段[6-7]，本研究以解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的課程建設(shè)為核心，以教學(xué)目標(biāo)下的課程設(shè)置和實(shí)施方案為觀照點(diǎn)，從理論與實(shí)踐上探查工程教育認(rèn)證體系下課程建設(shè)的基本思路、基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、系統(tǒng)思維及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法，為培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題能力提供支撐。

一、解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的課程建設(shè)分析

加強(qiáng)課程建設(shè)是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。傳統(tǒng)的課程建設(shè)以課程大綱的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方式，然而，工程教育認(rèn)證體系下，以解決復(fù)雜工程問題能力為目標(biāo)的課程建設(shè)不同于其他課程建設(shè)的根本在于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，課程建設(shè)在“正向跟進(jìn)”和“反向跟進(jìn)”的閉環(huán)提升思路指導(dǎo)下設(shè)置課程內(nèi)容及課程實(shí)施的方式。

（一）課程建設(shè)思路

“跟進(jìn)式”教育理念以學(xué)生的思想、需要和興趣為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中提升自己的能力[8]，這與解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)思路一致。工程教育認(rèn)證下我們注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，“跟進(jìn)式”教學(xué)理念對(duì)復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的助力作用表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想和興趣的關(guān)注上，以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和知識(shí)內(nèi)化的提升上。

工程教育認(rèn)證下的課程建設(shè)以學(xué)生為本、從社會(huì)需求出發(fā)、以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力為目標(biāo)，在課程目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下“正向跟進(jìn)”，通過教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)思維和教學(xué)實(shí)施實(shí)踐訓(xùn)練，以提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力;課后根據(jù)作業(yè)、研討、小論文等方式綜合評(píng)估學(xué)生解決工程問題能力的形成情況，從而提供任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“反向跟進(jìn)”信息，以此不斷修正和完善課程目標(biāo)和課程設(shè)置（如圖1）。

圖1中，課程目標(biāo)是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，課程內(nèi)容是課程建設(shè)的主體，在課程建設(shè)中要將“課程目標(biāo)→知識(shí)結(jié)構(gòu)→系統(tǒng)思維→實(shí)踐實(shí)訓(xùn)→解決工程問題能力”精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程中達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，以提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力。

（二）課程建設(shè)內(nèi)容

以解決復(fù)雜工程問題為目標(biāo)，在正向和反向跟進(jìn)思想指導(dǎo)下，課程建設(shè)在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上與普通課程建設(shè)既有共性又有差異。

1.工程教育專業(yè)認(rèn)證下的課程目標(biāo)設(shè)置。課程目標(biāo)設(shè)置首先要了解課程在人才培養(yǎng)中的地位及作用，此課程人才培養(yǎng)目標(biāo)需要支撐哪些畢業(yè)要求，然后基于專業(yè)認(rèn)證的課程知識(shí)—能力矩陣，明確課程要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力?，F(xiàn)代高等教育的目標(biāo)不只是為了傳授知識(shí)，還要積累知識(shí)與發(fā)展能力，兩者在教學(xué)過程中互相促進(jìn)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力通過知識(shí)內(nèi)化形成，是外化的表現(xiàn)。解決復(fù)雜工程問題作為基于華盛頓協(xié)議構(gòu)建的我國(guó)工程教育認(rèn)證體系的核心，要求學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)、科學(xué)及特定專業(yè)的工程知識(shí)來解決復(fù)雜工程問題，并應(yīng)用基本原理、采用基礎(chǔ)性研究方法對(duì)復(fù)雜工程問題進(jìn)行創(chuàng)新性分析研究。

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力從工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)12個(gè)方面做了具體的要求[9]，其中8個(gè)具有聯(lián)系的系統(tǒng)性地提到了解決復(fù)雜工程問題的能力，如畢業(yè)要求1、6、7、10是解決復(fù)雜工程問題所需的前提知識(shí)和素質(zhì);畢業(yè)要求2、4、5是解決復(fù)雜工程問題的分析和研究方法;畢業(yè)要求3是解決復(fù)雜工程問題的系統(tǒng)解決方案所提的能力要求[10]。

2.工程教育認(rèn)證體系下的課

程內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整。課程內(nèi)容設(shè)置是課程實(shí)施的依據(jù)，是課程各部分的配合和組織，課程內(nèi)容的設(shè)置原則是要解決如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的問題。工程教育認(rèn)證體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，因此除卻課程目標(biāo)設(shè)置的調(diào)整外，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)也必須做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足工程人才培養(yǎng)需求。工程教育認(rèn)證前提下，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)該按照“課程基礎(chǔ)→教學(xué)重點(diǎn)→教學(xué)方式”原則進(jìn)行（如圖2）。

知識(shí)結(jié)構(gòu)是課程的基礎(chǔ)和核心問題，系統(tǒng)思維是課程的教學(xué)重點(diǎn)和骨架，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是課程的教學(xué)方式和目標(biāo)達(dá)成手段。工程教育認(rèn)證下，課程內(nèi)容的設(shè)置必須涵括合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式，提高學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能，以達(dá)到對(duì)解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的要求。

不同于其他專業(yè)課程設(shè)置，工程教育認(rèn)證下的課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，（1）明確課程的基礎(chǔ)，即以問題為導(dǎo)向，學(xué)生在問題分析時(shí)必須具備哪些知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)與積累;（2）確定教學(xué)重點(diǎn)，即如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并進(jìn)行系統(tǒng)的分析問題解決問題的思維訓(xùn)練;（3）制定滿足工程教育認(rèn)證需求與學(xué)生自身實(shí)踐需要的實(shí)訓(xùn)的方法，如線上自主學(xué)習(xí)與線下工程問題實(shí)訓(xùn)。如此一來，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握了解決復(fù)雜工程問題的思路和方法。

二、“安全風(fēng)險(xiǎn)分析與模擬仿真技術(shù)”課程建設(shè)實(shí)踐

安全工程專業(yè)認(rèn)證適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，滿足安全科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需要的安全工程本科專業(yè)人才最低要求。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括通用標(biāo)準(zhǔn)和安全專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。安全工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)要求方面，提到“計(jì)算機(jī)仿真實(shí)習(xí)”的設(shè)置，基于計(jì)算機(jī)仿真和計(jì)算，補(bǔ)充一般現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐難以達(dá)到的內(nèi)容和目的，加深對(duì)安全生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)與理解。常州大學(xué)安全工程專業(yè)作為江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，以優(yōu)秀成績(jī)通過了兩輪專業(yè)認(rèn)證，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力得到了用人單位的一致好評(píng);“安全風(fēng)險(xiǎn)分析與模擬仿真技術(shù)”是在專業(yè)認(rèn)證思想指導(dǎo)下課程建設(shè)的典型案例，是貫徹解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)理念的核心課程?！鞍踩L(fēng)險(xiǎn)分析與模擬仿真技術(shù)”課程建設(shè)過程充分體現(xiàn)了課程輔助解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。

（一）課程建設(shè)目標(biāo)

基于人才能力培養(yǎng)的社會(huì)需求和工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求，設(shè)置課程建設(shè)目標(biāo)。“安全風(fēng)險(xiǎn)分析與模擬仿真技術(shù)”在課程與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣中滿足畢業(yè)要求2的問題分析、畢業(yè)要求5的使用現(xiàn)代工具。

對(duì)應(yīng)設(shè)置課程目標(biāo)如下：課程目標(biāo)一是培養(yǎng)學(xué)生掌握模擬仿真技術(shù)與風(fēng)險(xiǎn)分析理論，分析和解決安全工程問題;課程目標(biāo)二是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)模擬和仿真工具，對(duì)復(fù)雜的安全工程問題進(jìn)行模擬預(yù)測(cè)和風(fēng)險(xiǎn)分析。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置

課程目標(biāo)要求指導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置，而知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置則反映課程目標(biāo)要求。根據(jù)“安全風(fēng)險(xiǎn)分析與模擬仿真技術(shù)”的課程建設(shè)目標(biāo)，該課程在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置安全風(fēng)險(xiǎn)分析、計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)，以及計(jì)算機(jī)輔助風(fēng)險(xiǎn)分析三部分知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，以支撐仿真模擬技術(shù)與風(fēng)險(xiǎn)分析對(duì)復(fù)雜工程問題所需的知識(shí)點(diǎn)（如圖3）。

1.風(fēng)險(xiǎn)分析。風(fēng)險(xiǎn)代表著一種不確定性，既可以是一個(gè)正面的概念，也可以是一個(gè)負(fù)面的概念。風(fēng)險(xiǎn)一方面表達(dá)系統(tǒng)的安全狀態(tài)，另一方面分析系統(tǒng)中存在的危險(xiǎn)狀況。因此，課程內(nèi)容應(yīng)該從不同的角度衡量和判斷系統(tǒng)的狀態(tài)，譬如，從安全的角度分析對(duì)象是否安全，以及安全程度和可靠度;從危險(xiǎn)的角度分析系統(tǒng)是否有危險(xiǎn)，以及危險(xiǎn)程度，最終得出系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)。

2.信息化技術(shù)。安全事故多具有危險(xiǎn)性和破壞性，使得對(duì)事故實(shí)驗(yàn)?zāi)M的可行性較差，因此目前事故評(píng)估多以同類事故的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為主要依據(jù);由于事故的發(fā)生具有隨機(jī)性，來自其他同類事故的數(shù)據(jù)雖然具有很好的參考價(jià)值，但并不充分。借助安全檢測(cè)大數(shù)據(jù)及云計(jì)算功能可以為安全分析和事故評(píng)估提供數(shù)據(jù)支持;采用計(jì)算機(jī)仿真手段建立事故場(chǎng)景，模擬事故發(fā)生、發(fā)展過程的動(dòng)態(tài)變化，是進(jìn)行事故評(píng)估、機(jī)理分析、預(yù)防和控制技術(shù)研究的有效手段之一。

3.計(jì)算機(jī)輔助風(fēng)險(xiǎn)分析?；诎踩c危險(xiǎn)在同一問題中的平衡方式，應(yīng)用模擬仿真技術(shù)的計(jì)算結(jié)果，對(duì)復(fù)雜的安全工程問題進(jìn)行模擬預(yù)測(cè)和風(fēng)險(xiǎn)分析主要包含計(jì)算機(jī)輔助安全分析、事故概率和后果計(jì)算及事故疏散模擬三個(gè)方面（ 如圖3）。

借助計(jì)算機(jī)速度快、精度高、容量大等優(yōu)勢(shì)，通過將計(jì)算機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)安全分析和評(píng)價(jià)方法結(jié)合，得到如計(jì)算機(jī)輔助事故樹分析、計(jì)算機(jī)輔助危險(xiǎn)與可操作性分析等的計(jì)算機(jī)輔助安全分析與評(píng)價(jià)技術(shù)。

借助計(jì)算機(jī)模擬分析事故概率及后果，如蒙特卡羅模擬求解某事故出現(xiàn)的概率，通過某種試驗(yàn)方法得到事故出現(xiàn)的頻率和不確定性分布范圍;如泄漏事故或火災(zāi)事故的數(shù)值模擬，求得流場(chǎng)中基本物理量（如速度、壓力、溫度等）的分布情況，可以應(yīng)用于模擬計(jì)算有毒氣體擴(kuò)散、火災(zāi)和爆炸等具體事故場(chǎng)景。

借助計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)構(gòu)建事故疏散的建筑物，并對(duì)個(gè)體和群體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行圖形化的演示和計(jì)算，分析不同出口的人員流量率、不同區(qū)域人員的疏散時(shí)間、個(gè)體的逃生時(shí)間和最佳逃生路徑等風(fēng)險(xiǎn)因素，最終得出建筑物的事故疏散風(fēng)險(xiǎn)情況。

（三）系統(tǒng)思維訓(xùn)練

“安全風(fēng)險(xiǎn)分析與模擬仿真技術(shù)”是基于專業(yè)認(rèn)證的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，注重解決問題的系統(tǒng)思維訓(xùn)練，由此把課程中風(fēng)險(xiǎn)和模擬仿真技術(shù)的基本知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組合起來，形成課程的核心知識(shí)鏈，并內(nèi)化為學(xué)生解決風(fēng)險(xiǎn)分析問題的思維模式和能力。解決工程問題能力的思維模式訓(xùn)練包含所需要的基本知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用的現(xiàn)代分析工具、對(duì)復(fù)雜工程問題的分析三部分內(nèi)容。

1.解決問題所需的基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。一門課程的知識(shí)點(diǎn)較多，但其中有一些屬于基本知識(shí)點(diǎn)并且是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，如安全、風(fēng)險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)分析、安全模擬與仿真等。本課程建設(shè)了在線課程，學(xué)生可以針對(duì)自身學(xué)習(xí)的特征，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺，自主線上學(xué)習(xí)和完善課程知識(shí)體系。同時(shí)，教師在教學(xué)中通過工程案例分析歸納知識(shí)點(diǎn)、通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)、通過工程問題的練習(xí)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

2.解決問題所運(yùn)用的現(xiàn)代工具的練習(xí)。根據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)分析對(duì)計(jì)算方法的需求，通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)安全風(fēng)險(xiǎn)分析方法和手段的理解與掌握，借助上機(jī)操作設(shè)置事故場(chǎng)景并輸出風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估所需參數(shù)。

3.對(duì)復(fù)雜工程問題的分析。解決一個(gè)復(fù)雜安全工程問題，應(yīng)用線上學(xué)習(xí)的知識(shí)和線下練習(xí)的計(jì)算方法輔助分析所研問題的安全風(fēng)險(xiǎn)，形成解決復(fù)雜工程問題方案的系統(tǒng)思維模式。

（四）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法

基于課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)的不同，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法也千差萬別。以解決復(fù)雜工程問題為目標(biāo)的“安全風(fēng)險(xiǎn)分析與模擬仿真技術(shù)”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法主要包含工程問題導(dǎo)入、系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)思維啟發(fā)、現(xiàn)代工具和技術(shù)方法引導(dǎo)、方法的延伸應(yīng)用四個(gè)步驟。下面簡(jiǎn)要以地下空間事故疏散與救援風(fēng)險(xiǎn)分析為例，說明課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法的實(shí)施。

1.工程問題引入。高層建筑火災(zāi)事故疏散案例介紹：2011年11月15日上海市28層公寓樓發(fā)生火災(zāi)，至11月19日10時(shí)20分，大火已導(dǎo)致58人遇難，70余人受傷。

引入問題主題：高層建筑火災(zāi)事故后果嚴(yán)重，事故疏散效果如何分析？

2.系統(tǒng)思維啟發(fā)。人員能否在遭遇突發(fā)事件時(shí)順利而安全地獲救，取決于人員的個(gè)人反應(yīng)、人員之間的相互作用以及人員與環(huán)境之間的相互作用。

引導(dǎo)學(xué)生思考：疏散與救援風(fēng)險(xiǎn)分析的影響因素是什么？疏散與救援仿真模擬的工具是什么？如何提高疏散與救援效果？

3.方法引導(dǎo)。事故疏散模擬中個(gè)體的信息感知、反應(yīng)時(shí)間和路徑選擇規(guī)律直接影響疏散風(fēng)險(xiǎn)分析。事故疏散軟件如Pathfinder、Simulex等疏散模擬，輸出疏散時(shí)間、疏散路徑等信息。

影響模擬人反應(yīng)時(shí)間和路徑選擇的因素包含模擬人的信息感知、反應(yīng)速度、場(chǎng)景判斷、路徑選擇等，現(xiàn)實(shí)人通過對(duì)事故場(chǎng)景的知識(shí)積累、應(yīng)對(duì)速度和決策系統(tǒng)的思考和訓(xùn)練等提高個(gè)體應(yīng)急反應(yīng)時(shí)間和反應(yīng)方式，最終可以降低事故疏散與救援風(fēng)險(xiǎn)。

4.延伸應(yīng)用。以生活（如宿舍樓）和生產(chǎn)（如某商業(yè)建筑）實(shí)例中的安全工程問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并實(shí)踐應(yīng)用解決一個(gè)復(fù)雜安全工程問題。

為了解決事故疏散與救援風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的工程問題，（1）明確解決問題所需要的事故疏散風(fēng)險(xiǎn)知識(shí);（2）基于系統(tǒng)思維確定疏散風(fēng)險(xiǎn)分析的影響因素及計(jì)算機(jī)輔助工具，接著對(duì)事故疏散因素、疏散模擬計(jì)算、疏散結(jié)果等進(jìn)行系統(tǒng)分析;（3）以生活實(shí)例激活解決問題的思路并以工程實(shí)例促進(jìn)解決問題的實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中結(jié)合在線課程、實(shí)驗(yàn)室上機(jī)及討論課堂不斷完善自己工程問題的解決方案，最后達(dá)到解決工程問題能力的形成和固化。

三、結(jié)語

工程專業(yè)認(rèn)證以滿足解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)為核心?；诠こ探逃J(rèn)證對(duì)解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的要求能夠進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。工程教育認(rèn)證理念下的課程建設(shè)應(yīng)從課程目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)思維、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)到解決工程問題能力進(jìn)行“正向跟進(jìn)”提高學(xué)生能力，并根據(jù)“反向跟進(jìn)”不斷修正和完善課程目標(biāo)?！鞍踩L(fēng)險(xiǎn)分析與模擬仿真技術(shù)”課程建設(shè)實(shí)踐表明課程建設(shè)的思路、內(nèi)容、實(shí)施方法能夠有效支撐對(duì)解決工程問題能力的培養(yǎng)?；趪?guó)際工程教育理念，學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程的建設(shè)和實(shí)施應(yīng)注意綜合考慮畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等方面內(nèi)容，形成一個(gè)完整的學(xué)生能力培養(yǎng)與課程建設(shè)共同提升的閉環(huán)體系，教學(xué)相長(zhǎng)。

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收稿日期：2018-11-13

作者簡(jiǎn)介：畢海普（1982—），女，河南南陽人，常州大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院講師，主要從事安全工程信息化技術(shù)研究。

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+下安全人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐”（2017JSJG026）;江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目“常州大學(xué)安全工程品牌專業(yè)”（PPZY2015B154）;常州大學(xué)校本科課程教學(xué)創(chuàng)新

工程項(xiàng)目“國(guó)際工程教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究”（CXGC201629）