思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】所謂思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)法，即通過思維形象化模式，將中心詞匯進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)散和聯(lián)想，形成一個(gè)整體思維，以提高詞匯記憶的準(zhǔn)確度和速度。高中英語作為英語學(xué)習(xí)的一個(gè)高難度階段，不論是在詞匯量大小，詞匯復(fù)雜度還是語法難度方面都有一定量的提升，因此，處在此階段的學(xué)生要想提升英文綜合能力并不容易。詞匯作為任意一門語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，需要由此抓起。為此，我從英語詞匯教學(xué)出發(fā)，探討思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，希望能使之受益于廣大師生。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;詞匯教學(xué)

【作者簡介】羅云珍，福建武夷山第一中學(xué)。

前言

隨著英語普及度的增加，不同階段的英語教學(xué)對于學(xué)生而言都是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，不論是從基礎(chǔ)階段起步，還是提升強(qiáng)化階段而言，各大教育工作者都在盡自己所能尋求各式各樣的有效教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率，詞匯教學(xué)便是其首要環(huán)節(jié)。

一、意向聯(lián)合記憶法則

所謂意向聯(lián)合記憶法則，即在進(jìn)行詞匯記憶的時(shí)候，將所給詞匯進(jìn)行意向分割，并將所分割的意向進(jìn)行場景重組。與以往詞匯記憶不同的是，此種詞匯記憶方法能夠一改以往的枯燥單調(diào)的詞匯記憶方法，增強(qiáng)詞匯記憶趣味性。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠通過一組聯(lián)合意向場景的繪制，強(qiáng)化詞匯記憶效果。學(xué)生可以通過以下幾種形式將所給意向場景進(jìn)行表達(dá)：形式一，用英文表達(dá)的形式進(jìn)行場景的特定描述，可以口述，也可以以書面的形式進(jìn)行謄寫;形式二，圖畫繪制，對于較為喜歡繪畫的學(xué)生可以通過圖畫繪制的方式將其記錄下來，記憶的同時(shí)方便保留相應(yīng)的筆記;形式三，情景扮演，通過場景中相應(yīng)任務(wù)角色的扮演，加深詞匯印象。

比如：在高中英語“The Million Pound Bank Note”中，教師可以以“business”這一商務(wù)詞匯為例進(jìn)行舉例，分別用該詞匯中的“bus ”“in”“e”“ss”進(jìn)行意向的場景組合“在一輛公交車中，有一只鵝和兩條蛇”，場景構(gòu)建好之后由學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行詞匯場景記錄，并給學(xué)生安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用此學(xué)習(xí)方法進(jìn)行剩余詞匯的意向組合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)，提高其詞匯記憶效率。

二、前綴后綴增添法則

所謂前綴后綴增添法則，即在了解并掌握基本詞根的基礎(chǔ)上，對相關(guān)的前后綴展開積累，通過分析不同詞匯的構(gòu)建法則掌握詞匯記憶規(guī)律，在此法則的運(yùn)用過程中，學(xué)生要做好這幾個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，了解詞根，詞基，詞綴等區(qū)別;環(huán)節(jié)二，各類型詞綴的搜集整理，并理解不同詞綴的含義;環(huán)節(jié)三，掌握常見詞根的類型和含義。

比如：在“English Around The World”中，教師可以利用此方法展開詞綴教學(xué)，首先，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行詞綴應(yīng)用的示范，幫助學(xué)生了解詞綴運(yùn)用的具體過程;其次，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排給學(xué)生，可以組織學(xué)生通過小組合作，共同討論，課件講解等形式進(jìn)行該內(nèi)容的熟悉，如不同小組可以分別搜集有關(guān)表達(dá)相反意義的前后綴，構(gòu)建形容詞后綴，名詞后綴，副詞后綴以及具有相應(yīng)含義的前綴等，繼而由小組代表展開討論內(nèi)容的展示;在課堂結(jié)束的時(shí)候，教師要對不同小組的表現(xiàn)展開評價(jià)，對所搜集的知識進(jìn)行訂正，以保證學(xué)生所學(xué)知識是準(zhǔn)確無誤的。

三、近反義詞歸類法則

在高階段英語學(xué)習(xí)過程中，近反義詞的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，其中，以近義詞最為普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：寫作中的同義詞高級詞匯代替低級詞匯，增加作文得分率，尤其是針對重點(diǎn)短語的套用中，學(xué)生可以運(yùn)用較為高級的同義詞進(jìn)行短語中的詞匯代替;閱讀理解的出題難點(diǎn)，部分閱讀題型中會有猜測較難詞匯這一部分，做這部分題型的方法主要是通過聯(lián)系上下文進(jìn)行詞匯含義的猜測，在學(xué)習(xí)過程中，同義詞轉(zhuǎn)換會時(shí)常出現(xiàn)在文本中。

比如：在高中英語“First Aid”中，也存在一些同義詞轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，“aid”一詞便可以用“rescue”“help”“hand”等詞進(jìn)行替換，在閱讀文本的學(xué)習(xí)中此類現(xiàn)象經(jīng)常遇到，為充分掌握該單元中相關(guān)詞匯的近義詞辨析，教師可以做以下教學(xué)工作：首先，在課下的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生搜集形式各樣的文本資料，盡可能使得所搜集的文本符合相應(yīng)單元的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容;繼而安排學(xué)生在課上的時(shí)候進(jìn)行文本的閱讀和學(xué)習(xí)，并將相應(yīng)的近反義詞進(jìn)行歸類總結(jié)，并與小組成員調(diào)換總結(jié)內(nèi)容，相互進(jìn)行知識的補(bǔ)充完善;最后，在課堂結(jié)束的時(shí)候，教師可以通測試考試或者游戲活動(dòng)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如安排相應(yīng)的學(xué)生上講臺以小組形式展開近反義詞詞匯默寫，準(zhǔn)確率最高的小組獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，也可以安排學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)詞匯運(yùn)用游戲活動(dòng)，學(xué)生圍成一圈，由教師起頭，下一個(gè)學(xué)生要說出與其詞意相似的詞匯，直到學(xué)生所想詞匯用完為止，以此提高學(xué)生詞匯記憶效率。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形思維模式，不僅利于擴(kuò)散學(xué)生思維，提升學(xué)生知識理解能力，也在一定程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效開展，幫助學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)和記憶方面有了較大的進(jìn)步，在以上探討過程中，意向聯(lián)合是最為影響具體的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，希望能夠?qū)V大師生有所幫助。

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