巧借插圖優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是晦澀難懂的，但是若是能夠在小學(xué)英語(yǔ)的讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中正確借用插圖來(lái)建立圖片與英文句子的連接性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)變得相對(duì)比較容易。新穎活潑、生動(dòng)有趣的插圖不及能夠幫助學(xué)生理解英文句子的意思，還有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。本文就針對(duì)巧借插圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的影響進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、巧借插圖，突破閱讀文本新知

曾經(jīng)有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)，在教授人教版六年級(jí)上冊(cè)的第二單元 Read and write different ways to go to school一課時(shí)，教師講述中的插圖去掉，只將文本打印出來(lái)，讓學(xué)生閱讀之后進(jìn)行不同國(guó)家的學(xué)生與出行方式之間的連線(xiàn)。連線(xiàn)結(jié)果表示學(xué)生們大都能夠正確練出正確的答案，但是由于閱讀中含有新詞匯 sled 和 ferry，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞匯的真正的掌握程度，教師提出了兩個(gè)新的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題是 Do you go to school by sled？ Do you go to school by ferry？然后找學(xué)生回答，但結(jié)果是大部分的學(xué)生都不知道教師在提問(wèn)什么，很顯然，學(xué)生并沒(méi)有完全掌握sled和ferry的真正含義。

教師又對(duì)同年級(jí)的另一個(gè)班做了實(shí)驗(yàn)，這一次教師沒(méi)有將閱讀中的插圖去掉，在學(xué)生做完連線(xiàn)題之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述兩個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，這次大部分的學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地回答Yes，i can?；蛘逳o，i can not。

通過(guò)這兩個(gè)實(shí)現(xiàn)可以證明，閱讀中的插圖對(duì)學(xué)生起到了很好的幫助作用，當(dāng)學(xué)生不知道單詞的詞義時(shí)，他們?nèi)羰侵耙?jiàn)過(guò)次單詞，就會(huì)很容易的在腦海中聯(lián)想到與此單詞相聯(lián)系的情境，這就是所謂的將單詞放到實(shí)際情境中就會(huì)更加容易記住的原理。借助插圖，就可以幫助學(xué)生用相對(duì)容易的方式來(lái)掌握更多的單詞。

二、借助插圖情景，導(dǎo)入閱讀主題

在進(jìn)行人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元What does he do？ Read and write.這一課時(shí)，通過(guò)插入與閱讀主題相關(guān)的插圖可以讓學(xué)生更加直觀(guān)地看到圖片里面的人在干什么，他們是什么身份以及他們是誰(shuí)。那么，當(dāng)教師在教授了一些基本的句型：Who are they？ Where do they work？ What are their hobbies？ He/She is John/Melissa/William. He/She is a student/officer/doctor. He /She likes playing football/singing/running. 然后給出學(xué)生不同的圖片，讓學(xué)生看著圖片回答問(wèn)題，或者學(xué)生之間成立小組，由組內(nèi)成員進(jìn)行輪流提問(wèn)和回答。用這種方式就能夠很高效地讓學(xué)生掌握這些句型的使用，從而導(dǎo)入閱讀主題：hobbies和jobs。

三、巧借插圖，鞏固閱讀文本內(nèi)容

教師在講授完一節(jié)新課之后一般都會(huì)設(shè)置一些復(fù)述文本內(nèi)容的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述的形式將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并起到鍛煉口語(yǔ)的作用。例如，教師在講解完人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的Where did you do？之后，教師用兩種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述英語(yǔ)課文的內(nèi)容。第一種方式是在教會(huì)學(xué)生掌握了基本的句型之后，將課本中的與文本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖拿出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)圖里面的內(nèi)容進(jìn)行原文的復(fù)述，第二種方式是教師將課文文本中的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生看著關(guān)鍵詞回憶課本中的內(nèi)容然后進(jìn)行復(fù)述。

實(shí)驗(yàn)證明，讓學(xué)生看著黑板上的關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述存在一定的弊端，學(xué)生看著黑板只需要將句型與關(guān)鍵詞連接起來(lái)就可以將文本復(fù)述出來(lái)，這樣的活動(dòng)存在一定的機(jī)械性，這種方式并不能充分鍛煉學(xué)生的思維和理解能力。當(dāng)教師將文本中所有的支撐都拿開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)復(fù)述的話(huà)，學(xué)生就需要完全依靠自己來(lái)組織語(yǔ)言，所有的單詞都需要自己講出來(lái)，這種方式能夠很好的鍛煉學(xué)生的腦部活動(dòng)，這樣的復(fù)述形式會(huì)使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的以及更加深刻。

四、巧借插圖，提供學(xué)生寫(xiě)作支架

在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要鍛煉學(xué)生的閱讀能力還要培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。好多課本教材都設(shè)計(jì)了讀后寫(xiě)的活動(dòng)，例如，在進(jìn)行人教版教材五年級(jí)上第三單元的What is he like？中，在講完課本內(nèi)容之后，可以通過(guò)單獨(dú)列出課本中語(yǔ)文本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)。例如，將課本中棕色卷頭發(fā)、大眼睛的Sally的圖片列舉出來(lái)，讓學(xué)生填空She is---. She has---and---hair. Her eyes are---. 也可以通過(guò)留作業(yè)的形式讓學(xué)生寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文來(lái)描寫(xiě)他身邊的人并簡(jiǎn)單畫(huà)出他的樣子。

五、小結(jié)

總而言之，將圖片插入小學(xué)英文課本中是一件非常有意義的行為，這種行為不僅能夠吸引學(xué)生對(duì)英文課本的注意力，還能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文中的內(nèi)容。另外在讀寫(xiě)方面也為學(xué)生提供了很大的輔助，插圖的形式以生動(dòng)形象、新穎活潑、能夠直觀(guān)地反映課本內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生和教師所喜愛(ài)，用這種方式使小學(xué)生逐步地進(jìn)入到英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中并初步掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，也在一定程度上緩解了小學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的排斥性。將插圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的情境，利用情境學(xué)習(xí)法逐步地引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生記憶的加深。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀培巖.小學(xué)英語(yǔ)教材插圖的應(yīng)用探析[J].江蘇教育研究，2018 （17）：63-65.

【作者簡(jiǎn)介】鄭慧芳，浙江省蘭溪市厚仁中心小學(xué)。