互動教學在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

【摘要】英語的教學需要良好的語言環(huán)境，否則難以起到理想的教學成果。而構(gòu)建語言環(huán)境則以互動教學的成效相對明顯。即以教師和學生的互動，共同構(gòu)建語言學習的氣氛，使學生能夠更加深入理解并記憶知識。對此，本文將以互動教學在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用為具體研究對象，以期能夠為相關(guān)領(lǐng)域提供些許理論支持。

【關(guān)鍵詞】互動教學;注重英語;閱讀教學

【作者簡介】張俊杰（1980.03-），男，漢族，重慶市豐都縣雙路鎮(zhèn)初級中學校，中學英語二級，本科。

隨著課程的改革，在英語教育中對于閱讀教學提出了全新的要求，指出應(yīng)當在教育中更加注重學生對閱讀內(nèi)容的理解力，而并非僅教授學生解決閱讀理解問題的相應(yīng)解答技巧。由此，意味著英語教學需要像語文教學一樣，必須幫助學生理解閱讀文章的含義，否則便意味著未達成教學成果?；谠撘?，本文從互動教學入手，希望通過互動教學的方式，幫助教育實踐領(lǐng)域有效的提升閱讀教學的效率。

一、互動教學的特點分析

1.學生英語閱讀的主體性。在閱讀教學中，互動教學更加注重學生的主體性。因為互動的機制在于思維，只有啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠理解內(nèi)容，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學的目的。所以，提倡以學生思維為主導，繼而通過互動的方式進行引導，必然是尊重學生的主體性，繼而才能幫助學生客觀認識到學習的內(nèi)容。

2.教學內(nèi)容的創(chuàng)造性。英語閱讀的學習不能夠僅就閱讀內(nèi)容開展教學工作，因為其中涉及到大量的知識，以及與我國語言環(huán)境不同的一些意識形態(tài)。由此也要求教師在互動教學的過程中，有效補充相應(yīng)知識，繼而充分發(fā)揮創(chuàng)造力，更加符合學生學習的內(nèi)容，由此才能夠使學生真正認識和理解閱讀的內(nèi)容。

3.教學方式的交互性?；咏虒W必然存在溝通，而基于閱讀教學的溝通，意味著實現(xiàn)了教師、學生、英語知識、閱讀內(nèi)容四個層面的交互，教師可以根據(jù)學生的訴求，以英語知識為主導，通過交流的方式幫助學生理解閱讀內(nèi)容。由此意味著，交互教學可以使教學之間的關(guān)系更加立體，學生對于知識的認識也將實現(xiàn)多元化。

二、初中英語閱讀課堂中的互動教學應(yīng)用探索

1.合理創(chuàng)設(shè)課堂互動情境，激發(fā)學生的英語學習興趣。實現(xiàn)互動教學，情景的構(gòu)建無疑是關(guān)鍵因素。因為在教學中直接采取詢問的方式，學生會因為不適應(yīng)教師角色的變化，而認為教師是在提問，由此影響到教學的成果。反觀在特定情境之下，學生和教師的心態(tài)更為容易轉(zhuǎn)變，所以在互動效率上會有顯著的提升。而基于閱讀教學構(gòu)建情景的有效方式，無疑是在與通過角色塑造，使學生先行投入到角色之中，教師在以問題作為引導，由此便能夠構(gòu)建完整的教學情境。如在七年級課本中的“What are you doing？ ”一課，筆者便以分組教學的方式，為學生設(shè)立不同的角色，讓學生先行了解角色的特點，然后再以問題的方式，促進小組之間的對話，使學生之間形成良好的對話氛圍。由此，在進行加強訓練，幫助學生深入問題，使學生之間的互動更具質(zhì)量。通過筆者對于本課程的實踐來看，該方式在教學效率有了十分顯著的提升，而且學生的參與熱情較高。

2.導入設(shè)置互動學習任務(wù)，提升學生英語學習的主體性。事實上，互動教學并不僅是一種教學工具，其本身具有相對完善的教學體系。所以，在具體教學工作中，教師應(yīng)當充分考慮到互動教學的需求，使教學方式能夠完善的實現(xiàn)。對此，可采取任務(wù)制教學的方式，如教師先行對知識內(nèi)容進行研究，提取出互動教學的重點，并對內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，確保學生能夠?qū)Υ水a(chǎn)生興趣，繼而布置教學任務(wù)。例如，七年級“Unit 2 Im visiting my aunt on Saturda”的教學中，筆者便采取了預先布置教學任務(wù)的方式，以任務(wù)節(jié)點完成了教學工作。而根據(jù)教學成果的反饋，發(fā)現(xiàn)學生充分準備的情況下，課堂學習氣氛更加活躍，教學的效率也更加理想。

3.采用游戲化互動教學法，提升初中英語閱讀效率。本文研究的主體是初中階段的學生，普遍年齡在14周歲到17周歲之間，該年齡段的學生具有活潑好動，求知欲較強的特點。所以，通過游戲的方式，無疑能夠更有效引發(fā)學生參與興趣和熱情，繼而達成良好的教學效果。例如，筆者在教學中采用了“扔糖塊”的游戲，即將要學習的內(nèi)容寫在紙條上，并以此包裹糖塊，要求學生打開紙條之后，以最快的速度回答紙條的內(nèi)容。通過筆者在“Whats your favourite sport？ ”一課的測試來看，學生的反應(yīng)比較理想，并能夠在課堂學習中記憶很多Sport類型的單詞;再如“魔法袋”游戲，筆者在“Whats this in English？”一課中，準備相關(guān)內(nèi)容的字條，并放在了一個不透明的袋子里，隨著教學工作的推進，便讓學生去抓取字條，以及解釋相應(yīng)的內(nèi)容。由此學生便會對設(shè)計的知識內(nèi)容更為深刻。另外，該方式還能夠刺激學生的表達能力，使學生從以往羞于表達，轉(zhuǎn)變?yōu)榛卮饐栴}的方式，繼而在互動的影響下，學生可以使用英語將特定的內(nèi)容脫口而出。由此可見該方式所具有的現(xiàn)實意義。

三、結(jié)語

綜上所述，本文是以初中生的英語閱讀教學為基礎(chǔ)，探討在當前教育標準中提出閱讀教學中應(yīng)當確保學生理解學習內(nèi)容的要求為背景，通過互動式教學的研究，指出互動式教學的特點，以及在具體教學過程中的應(yīng)用方式。并發(fā)現(xiàn)，互動式教學有利于英語閱讀教學成果的實現(xiàn)，故此，也希望本文的研究能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域有所幫助。

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