思維導圖在高二英語詞匯復習中的應用研究

【摘要】在高二英語教學中，詞匯復習教學是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，很多教師為了提升詞匯復習的教學效率，采取了很多新型的詞匯教學方式，思維導圖就是其中的一種。將這種教學方式運用到高二英語教學中，能夠幫助學生對所學的英語單詞進行歸納和總結(jié)，提升學生英語詞匯復習的效率?；诖?，本文主要對思維導圖在高二英語詞匯復習教學中的有效應用進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;高二英語;詞匯復習;有效應用

【作者簡介】張金香，山東省青州第二中學。

引言

在我國新課程改革的大背景下，在高中英語教學中很多的教師都開始對傳統(tǒng)的教學模式和方法進行創(chuàng)新，但是在這一過程中往往會忽視了詞匯復習在整個高中英語學習中的基礎(chǔ)作用，尤其是高二英語詞匯復習，其具有承上啟下的作用，能夠?qū)Ω呷挠⒄Z學習奠定扎實的基礎(chǔ)。思維導圖是一種思維工具，將其運用到高二英語詞匯教學中，可以幫助學生將所學的詞匯構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，以此來提升學生對于英語詞匯的理解和記憶能力，幫助學生找到正確的英語詞匯復習的方法，從而有效的提升高二英語詞匯教學的有效性。

一、思維導圖的概述

思維導圖是一種思維方式，這種思維方式是指從某個中心點開始，將每個圖像或者詞匯作為一個個子中心，然后將整個圖形以分支鏈的形式從中心向四周擴散，最終回歸于中心點。在這種思維方式當中充分調(diào)動了人類左腦中對于邏輯、順序和文字功能，以及右腦當中對于圖像、色彩和想象等思維因素，同時還結(jié)合了思維和記憶的過程。思維導圖改變了傳統(tǒng)單項思維的方式，通過多維發(fā)散的模式將思維的過程以及事物之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)出來，從而有效的提升人們的思維能力。

目前國外的思維導圖教學體系已經(jīng)發(fā)展的比較成熟，并在基礎(chǔ)教育中得到了廣泛的應用。但是思維導圖在我國的應用還處于剛剛起步的階段，在教學領(lǐng)域當中的運用更是少之又少，不過隨著教育理念的不斷更新，人們對于思維導圖的重視程度也在不斷的提升，并開展了一系列的研究，雖然目前思維導圖在教學領(lǐng)域中的運用還處于基礎(chǔ)研究的階段，但是相信在不久的將來，其將會被廣泛的運用到教育教學活動當中。

二、運用思維導圖構(gòu)建英語詞匯知識網(wǎng)絡

在高二英語詞匯教學實踐過程中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，很多學生在詞匯學習時，能夠很輕松的將詞匯拼寫出來，但是過了一段時間后，有些學生就只能背出單詞，但是卻無法正確的進行拼寫，甚至有些英語基礎(chǔ)差的學生連背出單詞都感到非常的困難，并且大多數(shù)的學生都無法根據(jù)自己已有的詞匯基礎(chǔ)去對新的詞匯進行關(guān)聯(lián)，而出現(xiàn)這些現(xiàn)象都是因為學生在腦海當中并沒有對所學的詞匯形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，這些英語詞匯知識只是零散的出現(xiàn)在他們的腦海中。而在高二英語詞匯復習教學的過程中合理的運用思維導圖的方式就可以幫助學生將這些零散的知識進行系統(tǒng)化，同時還能夠?qū)碗s的知識點用簡單、形象和具體的方式呈現(xiàn)出來，從而幫助學生更加輕松的理解和記憶詞匯。

高二階段的英語詞匯具有承上啟下的作用，但是由于每個單元的詞匯量較多，很多的學生經(jīng)常會出現(xiàn)邊學邊背邊忘的現(xiàn)象，并且聽寫次數(shù)多了，學生也會逐漸的對詞匯學習失去興趣，甚至為了應付聽寫，有些同學還會在聽寫的過程中出現(xiàn)抄其他同學或者翻書的行為，導致詞匯復習的教學效果非常的不理想。針對這樣的現(xiàn)象，教師就可以利用思維導圖這一可視化的思維工具，幫助學生將所學的英語詞匯進行關(guān)聯(lián)和拓展，將每個單元的詞匯都繪制成思維導圖，并利用多媒體設(shè)備為學生進行展示，或者引導學生自己根據(jù)所學的詞匯通過小組合作學習的方式，進行思維導圖的繪制，以此來幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。例如：在對必修二unit2的詞匯：Honest、compete、competitor、Medal、host、Athlete、stadium等重點詞匯進行復習教學時，教師就可以讓學生通過小組合作的方式利用這些單詞繪制成思維導圖，并編寫成一個故事，并通過小組的形式將成果進行展示。通過這樣的方式不僅可以幫助學生輕松的記憶單詞，同時在故事編寫的過程中，也能夠很好的鍛煉學生的寫作能力。

三、利用思維導圖，提升學生英語詞匯背誦的速度和記憶的長度

人們在對某一事物進行記憶的過程中，需要對該事物經(jīng)常的想起，在英語詞匯的記憶過程中也是如此。要看學生對某一單詞是否記住，那么就要看學生在運用該單詞時，是否能夠清楚的知道該單詞的讀音、結(jié)構(gòu)、詞性、詞義和用法。只有當學生真正的將該單詞的信息輸入到了大腦皮層當中，才能夠?qū)υ搯卧~進行長久的記憶。在高二英語詞匯復習教學的過程中，教師就可以利用思維導圖的方式來幫助學生對相近的詞匯通過繪制成思維導圖的方式或者組合成一個畫面的形式，提升學生英語詞匯背誦的速度和記憶的長度。例如：在對“football”這一單詞進行教學時，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學生展示用腳踢球的畫面，進而將該單詞拆分成兩個單詞，這樣一來在學生在記憶該單詞時就會想起這一畫面，從而提升學生記憶單詞的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在高二英語詞匯教學中運用思維導圖的教學方式，不僅可以大大提升學生對于英語詞匯學習的興趣，幫助學生輕松的理解和記憶單詞，同時還能夠?qū)W生的思維能力進行有效的鍛煉。因此，在高二英語詞匯復習教學的過程中，教師應當要引導學生靈活的運用思維導圖的方式來進行詞匯的學習和記憶，幫助學生將新舊知識進行整合，以此來為學生高中階段的英語學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]佚名.思維導圖在高中英語詞匯學習中的應用研究[D].沈陽師范大學，2016.