讓良好的傾聽助力英語課堂高質(zhì)高效

【摘要】高質(zhì)高效的英語課堂是每位教師追求的教學(xué)目標(biāo)，隨著新課改的有效推進，教師對提升教學(xué)效率的方法和策略進行了深入的研討和探索。而課堂教學(xué)作為一個雙向的過程，既需要教師的用心教，也需要學(xué)生的仔細聽。顯然，提高學(xué)生在課堂的傾聽效能可以有效促進教學(xué)效率的提升。本文將就提升小學(xué)英語課堂學(xué)生傾聽效能的方法策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂傾聽;策略

【作者簡介】楊娟，江蘇省鹽城市鹽城高新區(qū)小學(xué)。

傾聽作為小學(xué)生獲取教師知識的重要途徑，對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升具有很大的促進作用。英語教師要積極在課堂教學(xué)中提高對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，注重對傾聽方法和策略的探究和研討，讓學(xué)生在英語課堂“學(xué)會聽”、“聽準(zhǔn)確”，大幅度提升課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的形成打好堅實的鋪墊。本文將分三點就提升學(xué)生傾聽效能的策略進行探討。

一、運用多種方法策略，提高傾聽效率

小學(xué)生年齡尚小，有時候在英語課堂往往沒聽幾分鐘就“開小差”，這需要教師在課堂的引導(dǎo)和幫助，并運用多種方法和策略，讓學(xué)生專注的傾聽，全面提升學(xué)生課堂傾聽的效果。

其一，教師可以給學(xué)生做好傾聽示范，讓學(xué)生觀察老師的傾聽方式，通過模仿并反思教師的傾聽來提升自身的傾聽效果。其二，教師可以為學(xué)生的傾聽創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，運用趣味性強的方式讓學(xué)生“愿意聽”。例如，在學(xué)習(xí)《our new home》時，教師可以開展“你來念，我來聽”的游戲活動，將學(xué)生分為兩組，一組來讀，一組來聽并說出聽到的內(nèi)容，如一組同學(xué)讀“bedroom”、“ kitchen”、“l(fā)iving room”等詞匯，另一組同學(xué)將聽到的單詞說出來，并翻譯成漢語。通過這個活動，讓小學(xué)生陶醉在讀和聽的環(huán)境氛圍中，無疑可以提升聽的效率。另外，英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展“我讀你記”、“聽后復(fù)述”活動，讓學(xué)生在活動中全面提升聽的效能。

二、教授學(xué)生傾聽技能，強化傾聽質(zhì)量

英語是一門語言學(xué)科，對學(xué)生的傾聽技能有較高的要求，但一些學(xué)生在課堂往往不懂得如何“傾聽”，未能較好掌握傾聽的技能，導(dǎo)致傾聽的效能打了折扣。鑒于此，英語教師要在教學(xué)中強化對學(xué)生傾聽技能方法的傳授，大幅度提升學(xué)生傾聽的質(zhì)量。

例如，在講授《I can play basketball》時，教師首先要求學(xué)生在英語課堂精力集中、全神貫注的去聽，努力聽清教師的單詞發(fā)音和句子讀法，這是學(xué)生提升課堂傾聽效能的最基本前提。其次，要求學(xué)生在聽的時候要有耐心，不因為一時或者某個環(huán)節(jié)聽不懂就放棄傾聽，同時在別的同學(xué)發(fā)言的時候也要有耐心，不輕易打斷學(xué)生在課堂的回答或朗讀，當(dāng)同學(xué)發(fā)言完畢再來說出自己的看法，只有學(xué)生在傾聽中有了耐心和約束，才能在傾聽中獲得更多的內(nèi)容。再次，要引導(dǎo)學(xué)生仔細的聽，在聆聽的過程中仔細辨別教師的發(fā)音或者句子內(nèi)容是否完整、正確，認真仔細篩選有價值的內(nèi)容來聽，讓傾聽更全面、更具體，同時也更有針對性。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中懂得“謙虛”，無論同學(xué)的發(fā)言多么不好，都要能謙虛的聽下去，當(dāng)聽不懂或者聽不全時要虛心向老師或者同學(xué)請教，只有學(xué)生在傾聽中做到謙虛，才能更快的提升傾聽的能力。

三、開展英語傾聽評價，活躍傾聽氛圍

教學(xué)評價作為英語課堂教學(xué)的不可獲取環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果具有很重要的促進作用，而教師同樣可以在課堂對學(xué)生傾聽的效果進行評價，在評價中強化多主體的有效參與，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂傾聽的薄弱環(huán)節(jié)，進而進行有針對性、有目的性的查漏補缺，活躍課堂的傾聽氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)了《The lion and the mouse》后，組織學(xué)生開展多主體的傾聽教學(xué)評價。首先，引導(dǎo)學(xué)生進行自我的評價，學(xué)生A稱，其在課堂對老師講授的mouse、sharp、ask、soon、cheer、hit、net、bite等單詞的讀音能初步聽懂，并可以進行正確的聽寫，但對于老師講解“One day，a mouse walked by and woke the lion up”和“You、re so small and weak！How can you help me？”等長一些句子時，不能有效把握聽的節(jié)奏，也沒能較好理解這些句子的含義，影響了學(xué)習(xí)效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價，學(xué)生B評價學(xué)生A稱，其在課堂能仔細的聽老師講課，但有時候會走神看窗外，導(dǎo)致跟不上老師講課的節(jié)奏。最后，根據(jù)學(xué)生A和B的敘述，英語教師進行總結(jié)性評價，對于A同學(xué)能聽懂課堂的單詞，并能較好的聽寫表示鼓勵，希望他繼續(xù)努力，以提升自身的課堂傾聽效能，對其在聽英語句子方面遇到的問題給予積極解決，并提醒學(xué)生A在課堂要專心致志、聚精會神。通過這樣多主體、多元化的傾聽教學(xué)評價，帶動了課堂的傾聽氛圍，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂傾聽環(huán)節(jié)遇到的問題。

總而言之，傾聽作為學(xué)生獲取英語課堂知識的重要方法手段，對于學(xué)生又快又好的獲取英語知識具有較大的促進作用，教師要在課堂運用多種方法策略，提高學(xué)生傾聽的效率，教授給學(xué)生傾聽的技能方法，強化傾聽的質(zhì)量，積極開展多主體參與的傾聽評價，有效活躍課堂的傾聽氛圍，為英語課堂的高質(zhì)高效打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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