基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問方式研究

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生的起步階段，在此階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，因而核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過程中都起著舉足輕重的作用。本文通過分析小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的大體情況，以核心素養(yǎng)為中心分析其中關(guān)于提問的有效方式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);課堂提問;研究

【作者簡(jiǎn)介】駱寶玲，廣州市從化區(qū)西寧小學(xué)。

核心素養(yǎng)這一概念是在2014年教育部的發(fā)文中提出，核心素養(yǎng)包括英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維品質(zhì)四個(gè)方面。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以學(xué)科為載體，這樣才具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在我們所研究的小學(xué)英語(yǔ)課程中，研究英語(yǔ)課程提問的有效方式必須以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)也必須以英語(yǔ)為載體，兩者是相輔相成。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問概述

前面已經(jīng)提到了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)成，為保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)該以此為教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的核心。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)中，既保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量也拓展了學(xué)生的英語(yǔ)視野，幫助學(xué)生突破課本的束縛，便于學(xué)生的綜合發(fā)展。在這背景之下關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)有效的課堂提問方式應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1.教師在課堂上的提問較多。這也是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的普遍問題，如果教師在課堂提出過多的問題，就會(huì)局限學(xué)生的思維空間、減少學(xué)生的思考時(shí)間，這樣一來(lái)必將導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的局面。如果學(xué)生一直面臨著較多且緊張的提問，不敢多言這也會(huì)阻礙學(xué)生思維的拓展;2.提出的問題在精而不在多。這一點(diǎn)需要注意的是教師提出問題質(zhì)量的高低，就現(xiàn)階段我國(guó)教師的提問來(lái)看大部分教師的問題缺乏針對(duì)性，或者是一些隨口提出的問題，這些問題并沒有經(jīng)過教師的思考，長(zhǎng)此以往造成的嚴(yán)重后果就是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量;3.注意提問時(shí)的等候時(shí)間。等候時(shí)間指的是教師在提出問題之后留給學(xué)生的思考時(shí)間，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的能力以及問題的難易程度為學(xué)生留出充足的時(shí)間。嚴(yán)禁避免留出時(shí)間太長(zhǎng)或時(shí)間太短的情況，時(shí)間太長(zhǎng)就會(huì)使解決問題后的同學(xué)無(wú)所事事，而時(shí)間太短則會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)問題的深入思考。所以，教師應(yīng)該盡可能準(zhǔn)確的把握其問題提出后的時(shí)間。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的有效方式

1.拓展課堂提問的方式。拓展提問方式不僅是有效方式之一，如果運(yùn)用的好還可以大幅的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。想要拓展課堂提問的方式就應(yīng)該敢于突破傳統(tǒng)的教師提問學(xué)生的方式，教師可以增加學(xué)生提問教師、學(xué)生提問學(xué)生的方式。或者是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容綜合運(yùn)用多種提問方式，自問自答或者是教師問學(xué)生集體回答等形式。例如，教師在講解Unit 4 Have a good time in Hainan內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)中提到了一般將來(lái)時(shí)在肯定句中的應(yīng)用，教師在實(shí)際講解以英語(yǔ)日期的談?wù)摵瓦\(yùn)用be going to和will表示將來(lái)或打算做的事情為主要話題時(shí)，教師可以采用自問自答的形式給同學(xué)做示范，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的提問，并將提問的問題與答案整理出來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生整理的內(nèi)容在課堂上作為授課的重點(diǎn)，在整個(gè)過程中，既可以達(dá)到教師提問的目的，又可以加深學(xué)生的印象，有助于教學(xué)內(nèi)容的傳授。

2.創(chuàng)設(shè)課堂提問情境。對(duì)于小學(xué)生而言英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本就有點(diǎn)枯燥，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣底下的學(xué)生教師更加應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)情境就屬于其中的一種。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的愛好和年齡來(lái)創(chuàng)設(shè)一些利于學(xué)習(xí)的情境。例如，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行Unit 5 Would you like to go with us？單元的授課時(shí)，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)中單詞與詞組的掌握，教師通常都會(huì)通過提問單詞背誦的步驟，讓學(xué)生做一些含有單詞的卡片，卡片上將本單元將要學(xué)習(xí)的單詞寫入其中，像 invitation， hey， guy，nothing， why， plan， would， Would you like...？ sound， gate， cool， Oh dear！ problem， plan to do，go on a picnic等。教師在提問環(huán)節(jié)中可以拿出來(lái)讓學(xué)生自己抽簽，或者是讓學(xué)生幫學(xué)生抽取以此來(lái)決定自己應(yīng)該背誦的單詞。為了使單詞背誦更具游戲性教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，給以學(xué)習(xí)興趣低下的學(xué)生背誦單詞的動(dòng)力。

3.課前預(yù)設(shè)問題。為了避免上文提到的教師留出學(xué)生回答問題的時(shí)間過長(zhǎng)或過短，教師可以采用預(yù)設(shè)問題的方法，也可以是將下節(jié)教授課程的問題提前布置。這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)有充足的時(shí)間來(lái)思考問題，該方法應(yīng)用得當(dāng)?shù)那疤崾墙處燁A(yù)先布置的問題具有一定的深度與廣度，值得學(xué)生深入思考。如果教師設(shè)置的問題質(zhì)量較高，就會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)的思維活動(dòng)，這時(shí)教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)于問題的感知。同時(shí)教師應(yīng)該注意提出的問題不能脫離生活實(shí)際，否則就會(huì)降低課堂提問效率。例如，教師在講解Unit 6 See you at the party 的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)自己設(shè)置的教學(xué)過程中，設(shè)置深度以及思考時(shí)間不同的問題，教師可以在熱身準(zhǔn)備階段設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單且有助于學(xué)生導(dǎo)入的問題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師想要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力或者是學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中從教學(xué)語(yǔ)言出發(fā)逐漸實(shí)現(xiàn)跨文化的滲透。必要時(shí)也可以利用課程提問的有效方式來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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