中國傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來越多的人開始重視中國傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性和必要性。增加中外文化的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)的得到有效的發(fā)展。筆者將立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，以“豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)文化主題”“模仿范文寫作，進(jìn)行文化對比”和“增加課外閱讀，輸入文化養(yǎng)分”這三方面為切入點(diǎn)，就中國傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識與看法。

【關(guān)鍵詞】中國傳統(tǒng)文化;高中英語;應(yīng)用研究

【作者簡介】李海超，甘肅省平?jīng)鍪腥A亭第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“核心素養(yǎng)下基于高中英語教材的中國傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)與整合應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB2655）的階段性成果。

全球化的發(fā)展推動(dòng)了英語語言的普及，全世界約有四分之一的人可以用英語進(jìn)行簡單的交流。但在目前的英語教學(xué)中仍存在許多問題，英語教學(xué)過于重視英語的語法而忽視了英語的交際以及文化功能。因此導(dǎo)致學(xué)生雖然可以用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但卻不能正確的表達(dá)中國文化，這屬于“中國文化失語癥”的一種表現(xiàn)。由此，我們高中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重文化的輸入，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)文化主題

教材是教學(xué)進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，教師在高中英語教學(xué)教學(xué)過程中，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過不同的文化主題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中滲透中國的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，從而使學(xué)生吸收文化的精華，形成正確的價(jià)值觀念。

例如，“Unit 1 Festivals around the world”這一單元以節(jié)日為話題，教師可以根據(jù)中西方的節(jié)日設(shè)計(jì)不同的文化主題，如將中西方的“春節(jié)和圣誕節(jié)”“端午節(jié)和復(fù)活節(jié)”“情人節(jié)和七夕”“清明節(jié)和萬圣節(jié)”等具有共同點(diǎn)卻又存在一定差異的節(jié)日放在一起，進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，不僅可以使學(xué)生對中西節(jié)日有更好的了解，還可以增加學(xué)生的跨文化知識。以“端午節(jié)和復(fù)活節(jié)”為例，教師可以開展“端午節(jié)粽子和復(fù)活節(jié)彩蛋”的主題活動(dòng)，第一通過英文片來介紹復(fù)活節(jié)的風(fēng)俗;第二觀看英文的小品表演來了解西方復(fù)活節(jié)的由來;第三通過閱讀英語短文來了解中國的端午節(jié);第四通過自由討論和演講來比較中西方兩種節(jié)日的異同;第五做“猜單詞”游戲，展示中西方不同節(jié)日的英文單詞讓學(xué)生競猜;第六總結(jié)粽子和彩蛋的意義，學(xué)會(huì)用英語來表達(dá)中西方文化的異同。如此一來，學(xué)生可以充分了解節(jié)日的文化背景。

二、模仿范文寫作，進(jìn)行文化對比

寫作教學(xué)向來還高中英語教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。很多學(xué)生認(rèn)為寫作練習(xí)是非常困難的。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，高中生有著非常強(qiáng)的模仿能力。基于此，我們高中英語教師可以給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的范文供學(xué)生參考，從而豐富學(xué)生的寫作素材和寫作技巧，既可以減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，又可以充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力。

在提供的優(yōu)秀范文中，教師可以選取和西方文化或中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，增強(qiáng)文化之間的對比。例如，在教學(xué)“Unit 2 The United Kingdom”這一單元時(shí)，其中有一篇課文時(shí)“sightseeing in London”，在這篇課文中主要介紹了英國倫敦的一些名勝古跡和旅游景點(diǎn)。筆者按照文章的日期將文章分成了三個(gè)部分，然后將學(xué)生分組，分別完成不同的部分，其中要重點(diǎn)體現(xiàn)課文中的新學(xué)的詞匯和新學(xué)的語法，并將其組成一篇完整的文章。之后筆者又讓學(xué)生組內(nèi)分工，分別扮演宣傳和顧客，要求宣傳組模仿本篇文章介紹北京故宮等景點(diǎn)信息、旅游路線、天氣等，顧客則需要對咨詢的每個(gè)景點(diǎn)做詳細(xì)的幾率從而從中選出最佳的旅游地點(diǎn)進(jìn)行旅游。最后筆者要求每個(gè)學(xué)生都要仿照課文，為去北京的人設(shè)計(jì)一條北京三日旅游路線的作文，如此一來，既可以激發(fā)學(xué)生對國家文化的熱愛，又可以提高學(xué)生的寫作能力。

三、增加課外閱讀，輸入文化養(yǎng)分

法國著名作家法郎士曾經(jīng)說過：“讀書是靈魂的壯游，隨時(shí)可發(fā)現(xiàn)名山巨川、古跡名勝、深林幽谷、奇花異卉?！遍喿x是輸入文化養(yǎng)分，是增加文化積累的過程，是主動(dòng)思考的過程只有不斷地閱讀，才可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，才可以鍛煉學(xué)生的思維，才可以使學(xué)生形成正確的道德情感。

英語教材中的內(nèi)容有限，跨文化背景知識牽扯卻非常廣泛，因此在英語課堂中教師往往不能很完整地闡述文化背景知識。針對此種情況，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生增加英語課外閱讀。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，愈來愈多的外國人開始研究中國的歷史和文化，從外國人的角度來看中國歷史可以讓學(xué)生對中國文化產(chǎn)生耳目一新的感覺。例如，美國記者、旅行家馬修波利曾經(jīng)出版了《少林很忙》，其中描寫了他獨(dú)自一人來到河南少林寺學(xué)藝的經(jīng)歷，他用非常詼諧的語言描寫了他在少林寺艱苦的日常修行以及無處不在的文化碰撞。通過其他的視角來觀看我們熟悉的人和事，可以讓學(xué)生更加審視中國的文化。長此以往，學(xué)生的核心素養(yǎng)必然可以得到有效的培養(yǎng)。

總而言之，在高中英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化，不僅可以開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可以使學(xué)生深入了解中西方文化的差異，理解文化的內(nèi)涵。同時(shí)還可以幫助學(xué)生形成一定的跨文化溝通以及傳播中國游戲傳統(tǒng)文化的能力，使學(xué)生英語素養(yǎng)得到強(qiáng)有力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何麗芬.高中英語教材中的中國文化融入現(xiàn)狀分析[J].教學(xué)與管理，2018，04，20.

[2]邵龍華.淺談高中英語教學(xué)中中國文化的滲透[J].課程教育研究，2017，11，24.