論英語教學(xué)中的分層教學(xué)與小組合作的有效結(jié)合

【摘要】分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生能力水平等方面的差異，對學(xué)生實(shí)行因材施教的一種教學(xué)方法。小組合作是以因材施教為原則，學(xué)習(xí)小組為基本組織形式的個(gè)性化教學(xué)模式。在英語教學(xué)中如何將學(xué)生合理的分層和科學(xué)的分組，從而使兩者效能最大化是英語教師值得思考的問題。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);小組合作;核心素養(yǎng)

【作者簡介】陳倩，江蘇省南京三中文昌初中。

【基金項(xiàng)目】本文系南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃《基于“核心素養(yǎng)”視角下的初中英語分層教學(xué)的探究》（課題號：L/2018/174）課題研究論文。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生英語水平，學(xué)習(xí)能力，思維方式等方面的差異，對學(xué)生實(shí)行因材施教的一種教學(xué)方法。能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效解決英語課堂上“部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不好”的現(xiàn)象。小組合作是以因材施教為原則，學(xué)習(xí)小組為基本組織形式的個(gè)性化教學(xué)模式。能通過組內(nèi)的互幫互助和組間的互動(dòng)競爭提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)和小組合作都充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，因此兩者的結(jié)合能有效的提高課堂效率，提升不同層次學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。下文將分別描述分層教學(xué)和小組合作的優(yōu)勢所在，并就如何進(jìn)行合理分層，科學(xué)分組，將兩者有效結(jié)合進(jìn)行具體闡述。

一、英語分層教學(xué)的優(yōu)勢

1.有效“托底，推中，提優(yōu)”。目前普通初中同一班級里的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語言水平等方面參差不齊。學(xué)生間的巨大差異導(dǎo)致老師統(tǒng)一設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無法滿足班級所有學(xué)生的需求。而分層教學(xué)要求教師不僅對學(xué)生分層，還要對教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和方法等進(jìn)行分層。因此，在英語課堂上實(shí)施分層教學(xué)不僅能大幅提高中等生和學(xué)困生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能通過設(shè)置更高難度的任務(wù)提升優(yōu)等生的語言能力和思維品質(zhì)，兼顧到了所有學(xué)生。

2.增強(qiáng)學(xué)生的合作探究精神。不同層次的學(xué)生思維能力，語言水平各有千秋。課堂上讓不同層次的學(xué)生共同完成一項(xiàng)任務(wù)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，互通有無，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的合作探究精神。

二、英語分組教學(xué)的優(yōu)勢

1.有效提高課堂效率。小組合作對于練習(xí)講評課的效率提升尤為明顯。通過“異質(zhì)分組”的方式，組員之間可以通過討論解決一部分錯(cuò)題。共同的疑問在小組討論之后提出，由教師統(tǒng)一分析講解?？焖俑咝А?/p>

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過組內(nèi)互助，組間競爭的模式，分組教學(xué)不僅提高了學(xué)困生和中等生的參與度，還激發(fā)了優(yōu)等生的競爭意識，激發(fā)了全員的學(xué)習(xí)熱情。

3.提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。英語的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)，文化意識以及學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在掌握聽說讀寫四大基本技能，能通過英語學(xué)習(xí)形成英語思維，了解西方文化，最終能用所學(xué)的語言知識和技能進(jìn)行交流。在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能外，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

分層教學(xué)和小組合作在英語教學(xué)中的優(yōu)勢明顯。若在教學(xué)實(shí)踐中將兩者結(jié)合則能將各自優(yōu)勢更大化。而對學(xué)生進(jìn)行合理分層和科學(xué)分組是保證兩者結(jié)合有效性的根本前提。

三、合理分層的方式

英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)，文化意以及學(xué)習(xí)能力。因此，單純的依據(jù)學(xué)生的英語成績來劃分層次是不合理的。教師應(yīng)該通過訪談、課堂觀察、成績測試等方對自己的學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查分析，對學(xué)生的英語水平（平時(shí)成績），性格（內(nèi)向和外向），學(xué)習(xí)習(xí)慣（主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受），學(xué)習(xí)能力（預(yù)習(xí)、總結(jié)、分析能力），學(xué)習(xí)興趣（是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望），思維方式（定向思維和發(fā)散性思維）等進(jìn)行全面的了解。然后將學(xué)生分為以下三個(gè)層次。

A 層次的學(xué)生英語水平高于平均，對新知識接受能力強(qiáng)，思維敏捷，有自主學(xué)習(xí)的欲望，并具備較強(qiáng)的的學(xué)習(xí)能力，具有一定的發(fā)散性思維，能開展一定的自主學(xué)習(xí)。性格可外向可內(nèi)向。B層次的學(xué)生英語水平在平均值上下，有一定的的學(xué)習(xí)愿望但不太會分析總結(jié)。這部分學(xué)生可能有一部分發(fā)散性思維較好，一部分思維較局限。C層次的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，水平低導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。這一層次學(xué)生性格也可外向可內(nèi)向，且部分學(xué)生可能思維靈活，只是局限的語言水平限制了他們的表達(dá)。

四、科學(xué)分組的方式

首先， 既要保證學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成指定任務(wù)，又要確保組內(nèi)每位成員都有任務(wù)可做并有時(shí)間可發(fā)揮，一個(gè)小組四人為宜。其次，小組分配要遵從“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則。每個(gè)小組的組員由一位A層次，兩位B層次和一位C層次學(xué)生組成，有效形成“組內(nèi)互助，組間競爭”的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。再次，組內(nèi)成員應(yīng)性格互補(bǔ)，并包含兩種思維習(xí)慣。這樣可以根據(jù)學(xué)生的性格和思維習(xí)慣安排相應(yīng)的任務(wù)。此外，每個(gè)小組需要指定一位負(fù)責(zé)人。這位負(fù)責(zé)人不一定是A層次的學(xué)生，可以是性格相對外向，學(xué)習(xí)能力和組織能力較強(qiáng)的B層次學(xué)生。這個(gè)負(fù)責(zé)人需重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生，分配較為基礎(chǔ)的任務(wù)以提高C 層學(xué)生的參與度。

五、結(jié)語

對學(xué)生做出合理的分層和科學(xué)的分組對英語教師提出了很高的要求，前期工作較為繁瑣。作位任課教師還需要班主任的配合。但只要能夠按照以上提到的策略基本做到合理科學(xué)，就能最大化的提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許繼鳳.淺談初中英語分層教學(xué)中的小組建設(shè)[J].校園英語（中旬），2016（5）.