《中國(guó)民族民間音樂(lè)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

夏 琳

（晉中學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，山西 晉中 030619）

一、引言

Flipped Class Model，即“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱“翻轉(zhuǎn)課堂”，是學(xué)生通過(guò)課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看教師錄制的教學(xué)視頻，課上師生一起交流和探討相關(guān)知識(shí)，繼而完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。目前，在地方高校中，傳統(tǒng)的《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程教學(xué)模式仍以教師為中心、書本為中心、課程為中心，教師的教與學(xué)生的學(xué)常常以教師講、學(xué)生聽，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，教師示范、學(xué)生模仿這三種形式展開。無(wú)論哪種形式，都屬于“講解—接受型”教學(xué)模式，根本目的都是為了服從學(xué)科教學(xué)的需要，采用單向的信息傳遞方式，教師是教學(xué)信息的主動(dòng)發(fā)出者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，師生之間很少有主動(dòng)的信息雙向交流。因此，這樣的教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活，造成課堂教學(xué)的沉悶局面，學(xué)生往往無(wú)視學(xué)習(xí)，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為中心，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程教學(xué)，采用混合學(xué)習(xí)方式，不僅有利于帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，還能提升教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)的效果，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

二、《中國(guó)民族民間音樂(lè)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

（一）突破時(shí)空限制

傳統(tǒng)的《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課堂教學(xué)，教與學(xué)的過(guò)程必須是在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行。假設(shè)教師講課的時(shí)候，學(xué)生狀態(tài)不好或者接受能力較慢，就會(huì)遺漏課堂上重要的知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量?！吨袊?guó)民族民間音樂(lè)》涵蓋的內(nèi)容廣泛，特別是少數(shù)民族音樂(lè)部分，很多知識(shí)聞所未聞，教師不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)的原因而影響教學(xué)進(jìn)度，依然會(huì)繼續(xù)進(jìn)行授課。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在家中、在宿舍或在校園任何有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的場(chǎng)所，自由選擇時(shí)間，自主學(xué)習(xí)，直到完全掌握為止。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

《中國(guó)民族民間音樂(lè)》融合了漢族和少數(shù)民族的民歌、戲曲、說(shuō)唱、歌舞、器樂(lè)等大量的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，課前可以通過(guò)各種途徑進(jìn)行材料的查閱、收集和整理，查找資料的過(guò)程本身就是一種認(rèn)真學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生將自學(xué)的過(guò)程寫出心得筆記，將收獲與困惑在課堂上和同學(xué)們分享，與教師進(jìn)行疑難問(wèn)題的討論、解答。學(xué)生們帶著積極、主動(dòng)的意愿進(jìn)入課堂，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

（三）融洽師生關(guān)系

以往的《中國(guó)民族民間音樂(lè)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式多體現(xiàn)教師的主體性與話語(yǔ)權(quán)，教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生的個(gè)體差異性往往被忽視。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式與學(xué)生一對(duì)一的互動(dòng)，因此更加了解每一位學(xué)生掌握課程的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，從而優(yōu)化師生之間的關(guān)系。

三、《中國(guó)民族民間音樂(lè)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

目前，國(guó)內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert模式[1]、南京大學(xué)的張金磊模式[2]、清華大學(xué)的鐘曉流模式[3]和河南師范大學(xué)的張新明模式[4]，這四種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各有特點(diǎn)，RobertTal bert翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較適用于理科類操作性的課程，對(duì)于《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程顯然是不太適合；張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，作為《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程，涉及到眾多民族的音樂(lè)文化背景，在課堂中無(wú)法完成創(chuàng)設(shè)，因此運(yùn)用到本門課程上亦有較大局限性；鐘曉流的太極環(huán)式模型以問(wèn)題作為教學(xué)的核心來(lái)展開，并與教學(xué)的分類目標(biāo)相結(jié)合，但在《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程的實(shí)際教學(xué)中，許多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法單純地作為問(wèn)題來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用到本門課程上也存在一定缺陷；張新明文理通用的教學(xué)模式，則忽略了《中國(guó)民族民間音樂(lè)》的課程特點(diǎn)，《中國(guó)民族民間音樂(lè)》雖屬文科，但作為音樂(lè)學(xué)科，具有操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，應(yīng)根據(jù)本門課程的特點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)該課程，構(gòu)建適合本課程學(xué)科特點(diǎn)的、有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程的實(shí)際教學(xué)情況，構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程教學(xué)模式。（見下圖所示

如圖所示，課前與課上是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，各自的側(cè)重點(diǎn)不同。課前是知識(shí)傳授的階段，教師需要制作配套的教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)練習(xí)題，上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，收集學(xué)生的問(wèn)題卡，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生的任務(wù)主要是在課前下載教學(xué)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，觀看教學(xué)視頻，完成相關(guān)配套練習(xí)，將不理解的問(wèn)題填寫在問(wèn)題卡上，上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。課上是知識(shí)內(nèi)化的階段。有兩種不同類型的課堂，一種是圍繞問(wèn)題展開的探究式課堂，一種是以實(shí)踐創(chuàng)編活動(dòng)為主的課堂。這兩種課堂的側(cè)重點(diǎn)不同，但是都強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)深入地交流與探討、激發(fā)學(xué)生自主思考能力與創(chuàng)造力。

四、《中國(guó)民族民間音樂(lè)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者選取《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程戲曲音樂(lè)中“皮黃腔——京劇”作為范例，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，闡述其具體實(shí)施過(guò)程。

（一）課前階段

1.教學(xué)視頻

“皮黃腔——京劇”的教學(xué)內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)為2課時(shí)。由于知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，利用微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，可以將這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分解成“西皮與二黃、京劇歷史、臉譜行當(dāng)、代表流派、唱腔伴奏、唱段賞析”六個(gè)小單元，每個(gè)單元教學(xué)視頻的時(shí)間控制在10-15分鐘以內(nèi)，教師采用PPT課件演示+講解的錄制方式，既能模擬再現(xiàn)常規(guī)上課的情景，又能清晰準(zhǔn)確地讓學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容。

2.交流平臺(tái)

考慮到學(xué)生的交流習(xí)慣，筆者選擇創(chuàng)建微信群作為上課班級(jí)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。授課前，將教學(xué)視頻和預(yù)習(xí)習(xí)題上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，學(xué)生可以直接在交流平臺(tái)中留言與教師進(jìn)行交流，也可以將問(wèn)題填寫在問(wèn)題卡上，同學(xué)之間可以相互討論學(xué)習(xí)心得。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理，根據(jù)學(xué)生們提出的問(wèn)題對(duì)授課的計(jì)劃、內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。

3.習(xí)題設(shè)計(jì)

在習(xí)題設(shè)計(jì)上，筆者考慮到“戲曲音樂(lè)—京劇”的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐操作性較強(qiáng)，將習(xí)題設(shè)計(jì)分為記憶理解和綜合運(yùn)用兩個(gè)方面，例如：要求理解皮黃腔與京劇的關(guān)系，歸納記憶京劇的發(fā)展脈絡(luò)，模唱西皮流水《蘇三起解》唱段，思考中國(guó)京劇與西方歌劇有什么異同等。這種將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為習(xí)題的設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和查閱資料的能力。

（二）課堂階段

1.創(chuàng)設(shè)情境

筆者在《皮黃腔——京劇》這節(jié)課開始時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們唱念京劇鑼鼓經(jīng)片段，伴隨著京劇《貴妃醉酒》的背景音樂(lè)，使學(xué)生迅速進(jìn)入京劇音樂(lè)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2.自主實(shí)踐

本環(huán)節(jié)是教師把課前收集到的學(xué)生們一知半解的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行討論探究、答疑解難。筆者將全班同學(xué)以小組的形式進(jìn)行研討，并將本組的討論成果與其他各組同學(xué)交流共享；組織學(xué)生親自編排、表演與京劇有關(guān)的節(jié)目，參與課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在遇到困難時(shí)，組內(nèi)其他同學(xué)可以給予幫助和指導(dǎo)，教師也可從旁指導(dǎo)和協(xié)助，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3.拓展學(xué)習(xí)

學(xué)生經(jīng)過(guò)了小組自主學(xué)習(xí)之后，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的理解和掌握，此時(shí)教師就可以將知識(shí)延伸，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。筆者在“京劇”的翻轉(zhuǎn)課堂中的拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，向?qū)W生教授了現(xiàn)代京劇《沙家浜》中“智斗”唱段，一人分飾三個(gè)角色，讓同學(xué)們的體驗(yàn)更加直觀，體會(huì)傳統(tǒng)京劇與現(xiàn)代京劇的異同。在分別教授了阿慶嫂、刁德一、胡司令三個(gè)人物的唱腔后，讓學(xué)生在唱的基礎(chǔ)上加入表演動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

五、《中國(guó)民族民間音樂(lè)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐中存在問(wèn)題與對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程與傳統(tǒng)課堂相比，在教學(xué)效果上有了一定的改觀，但在具體實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，比如：教師駕馭把控課堂的能力，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性，視頻制作的技術(shù)與質(zhì)量等等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）教師靈活掌控課堂

《中國(guó)民族民族音樂(lè)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是很難完全預(yù)設(shè)的，教師可以對(duì)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)方法等做詳細(xì)的設(shè)計(jì)，但在課堂上還是要根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)來(lái)展開，不能完全按照既定的計(jì)劃來(lái)進(jìn)行。比如《京劇》的翻轉(zhuǎn)課堂中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在《沙家浜·智斗》拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)顯得很不自信，這時(shí)候教師要給予個(gè)別輔導(dǎo)、鼓勵(lì)，在成果展示的時(shí)候，一組節(jié)目創(chuàng)編還沒有完成，二組已經(jīng)初具規(guī)模，這時(shí)候教師可以靈活調(diào)整課堂節(jié)奏，不必按順序要求展示，這樣既能使整個(gè)課堂連貫有序，又能為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生成為課堂的中心、主角，而教師作為配角，主要起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥、組織討論的作用。這需要學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果課前沒有完成自主學(xué)習(xí)，就無(wú)法參與課堂研討與實(shí)踐，且對(duì)于未能掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，需要他們利用課余時(shí)間進(jìn)行“加班”，久而久之整個(gè)班級(jí)形成良性循環(huán)，讓個(gè)別學(xué)生意識(shí)到不進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，就會(huì)成為全班同學(xué)的“麻煩”。

（三）有效借助視頻資源

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，對(duì)教師有了更高的要求，不僅要精通本專業(yè)的知識(shí)，還需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)，視頻制作技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容分割、教學(xué)案例數(shù)字化處理等熟練掌握。但配套的教學(xué)視頻只是輔助手段，教師的重心必須放在課堂教學(xué)，利用有效的課堂時(shí)間，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為本”的課堂。教師可以將記憶和理解的教學(xué)內(nèi)容放入課前的視頻錄制中，把綜合分析、實(shí)踐創(chuàng)編等更高階段的思維訓(xùn)練放入課堂中，通過(guò)師生和生生之間的交流研討來(lái)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

六、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐于《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程中，取得了一定的教學(xué)效果，獲得了學(xué)生的認(rèn)可。但仍存在許多后續(xù)建設(shè)問(wèn)題，比如，完善有效的監(jiān)督管理機(jī)制、準(zhǔn)確客觀的測(cè)評(píng)體系等，需要日后不斷地深入研究。通過(guò)《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，為其他音樂(lè)理論課程的教學(xué)建設(shè)提供借鑒與參考。