提高中學(xué)語(yǔ)文“青藍(lán)工程”交互聽(tīng)評(píng)課的有效性芻探

陳杰

摘 要：“青藍(lán)工程”是促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展的重要實(shí)踐，新老教師交互聽(tīng)評(píng)課則是“青藍(lán)工程”中的常見(jiàn)舉措。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從年長(zhǎng)教師聽(tīng)課關(guān)注的“科學(xué)、形象、層次”三維度和青年教師聽(tīng)課力爭(zhēng)做到的“多準(zhǔn)備、細(xì)觀察、勤反思”三步驟等方面，探討如何提高中學(xué)語(yǔ)文“青藍(lán)工程”交互聽(tīng)評(píng)課的有效性，以促進(jìn)“青藍(lán)工程”落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;青藍(lán)工程;交互式聽(tīng)評(píng)課;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）01-0046-02

教育大計(jì)，教師為本，高素質(zhì)青年教師團(tuán)隊(duì)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有力保障。 “青藍(lán)工程”是促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展的重要實(shí)踐，新老教師交互聽(tīng)評(píng)課則是“青藍(lán)工程”中的常見(jiàn)舉措。當(dāng)前，聽(tīng)評(píng)課存在“青年教師聽(tīng)課缺乏重點(diǎn)”“年長(zhǎng)教師顧慮同事關(guān)系，評(píng)課只講優(yōu)點(diǎn)”“青年教師在教學(xué)方式上出現(xiàn)克隆現(xiàn)象”等問(wèn)題。本文結(jié)合筆者聽(tīng)課、授課實(shí)際和語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，嘗試探討如何提高中學(xué)語(yǔ)文“青藍(lán)工程”交互聽(tīng)評(píng)課的有效性。

一、年長(zhǎng)教師聽(tīng)課三維度：“科學(xué)、形象、層次”

青年教師需留意年長(zhǎng)教師聽(tīng)課時(shí)關(guān)注的維度，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地對(duì)自己的授課內(nèi)容進(jìn)行完善。筆者通過(guò)與X老師溝通以及評(píng)課實(shí)際發(fā)現(xiàn)，一般年長(zhǎng)教師在聽(tīng)課時(shí)，微觀關(guān)注課程的科學(xué)性，中觀考慮課程的形象性，宏觀則側(cè)重于課程的層次性。

1.微觀關(guān)注科學(xué)性

課堂內(nèi)容的科學(xué)性，是教師授課優(yōu)與劣的底線。筆者獨(dú)自備課之后試授《江南逢李龜年》，在總結(jié)回顧環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)比告訴學(xué)生唐王朝昔盛今衰的分水嶺是安史之亂，并引導(dǎo)學(xué)生“珍愛(ài)和平，不輕言戰(zhàn)爭(zhēng)”，還結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)呼吁學(xué)生“理性愛(ài)國(guó)，不做憤青”。X老師在評(píng)課時(shí)指出，“理性愛(ài)國(guó)，不做憤青”是筆者即興授課中的過(guò)度解讀，與詩(shī)人所要表達(dá)的“盛世不再，國(guó)運(yùn)衰微的無(wú)限感慨”主旨有較大出入?？梢?jiàn)，教師要對(duì)授課細(xì)節(jié)詳加揣摩，保證知識(shí)的正確性，重視其科學(xué)性，這亦與學(xué)生需要經(jīng)歷選拔性考試相關(guān)。因此，對(duì)授課內(nèi)容尚把脈不準(zhǔn)的青年教師而言，需落實(shí)充分備課，集體備課。

2.中觀關(guān)注形象性

課堂授課語(yǔ)言的形象性，關(guān)系到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收程度。筆者結(jié)合《江南逢李龜年》講解開(kāi)元盛世、安史之亂對(duì)杜甫詩(shī)歌的影響時(shí)，繪制了杜甫生平與兩大重點(diǎn)事件節(jié)點(diǎn)的簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片了解杜甫一生歷經(jīng)整個(gè)開(kāi)元盛世和安史之亂，其很多詩(shī)歌是安史之亂后的作品。這樣，便于學(xué)生更容易理解杜詩(shī)為何被稱為“詩(shī)史”，為學(xué)習(xí)杜甫其他詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。但是筆者在講解以樂(lè)景寫哀情，“反襯”離亂世事和沉淪身世時(shí)，對(duì)“反襯”與“對(duì)比”兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的異同，僅口頭敘述了概念，導(dǎo)致學(xué)生“一頭霧水”。評(píng)課時(shí)，X老師專門指出：講解該處要點(diǎn)時(shí)，可適當(dāng)應(yīng)用圖示等化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體。經(jīng)此點(diǎn)撥，筆者頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。

3.宏觀關(guān)注層次性

課堂結(jié)構(gòu)的層次性，直接影響到學(xué)生對(duì)授課重難點(diǎn)的把握。X教師在聽(tīng)完筆者講授的《江南逢李龜年》后指出，課程按照“會(huì)誦讀”“明詩(shī)意”“知人物”“補(bǔ)背景”“賞意象”“品詩(shī)句”“析手法”等環(huán)節(jié)推進(jìn)，條理是清晰的，但是從宏觀上講，在“知人物”環(huán)節(jié)授課過(guò)細(xì)，用時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致課程整體重點(diǎn)不突出，缺乏層次感。筆者備課時(shí)，因擔(dān)心詩(shī)文較短，一節(jié)課剩余時(shí)間過(guò)多，特地借鑒了蒙曼老師的講解形式，穿插了岐王、崔九、杜甫、李龜年等人的奇聞逸事。結(jié)果學(xué)生注意力提高了，但筆者通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)，關(guān)于詩(shī)文主旨、詩(shī)歌的藝術(shù)特色等基礎(chǔ)或重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生掌握程度不佳。X老師建議，新教師不用為了上滿一節(jié)課而填充細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，可以將剩余時(shí)間留給學(xué)生記誦。也不用為“討好”學(xué)生，將課堂趣味性置于“層次性”之上，在重點(diǎn)板塊應(yīng)投入更多時(shí)間，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)會(huì)關(guān)注并投入重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、青年教師聽(tīng)課三步驟：“多準(zhǔn)備、細(xì)觀察、勤反思”

青年教師要想有效聽(tīng)課，就需要盡量做到聽(tīng)課前多準(zhǔn)備，聽(tīng)課中細(xì)觀察，聽(tīng)課后勤反思。

1.聽(tīng)課前：備學(xué)生、備教材、備材料

為了避免聽(tīng)課的盲目性，青年教師在聽(tīng)課前需盡量做到“三備”，即備學(xué)生、備教材、備材料。備學(xué)生，即進(jìn)入一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，通過(guò)與老教師或班主任進(jìn)行溝通，了解班級(jí)學(xué)生人數(shù)、班委會(huì)成員構(gòu)成情況、男女比例、班級(jí)“意見(jiàn)領(lǐng)袖”、班級(jí)有無(wú)殘障學(xué)生，以及學(xué)生現(xiàn)有水平、班級(jí)在同年級(jí)中的狀況等。備教材，即對(duì)即將聽(tīng)課的課程，要提前結(jié)合教材進(jìn)行備課，寫出自己預(yù)設(shè)的授課思路、教學(xué)重難點(diǎn)、不同課型的側(cè)重點(diǎn)等。對(duì)于課后習(xí)題和課堂拓展延伸環(huán)節(jié)，需做適當(dāng)準(zhǔn)備，以便授課教師或?qū)W生臨場(chǎng)提問(wèn)。備材料，即課前需自備教材、聽(tīng)課筆記本、不同顏色的記錄筆，征得授課教師允許后可帶錄音筆。要早一點(diǎn)來(lái)到教室，這既是出于尊重，也是借此觀察授課教師怎樣逐步進(jìn)入上課狀態(tài)。

2.聽(tīng)課中：觀教師、觀學(xué)生、觀課程

聽(tīng)課不只是聽(tīng)，還需要“觀”。青年教師在聽(tīng)課過(guò)程中要盡量做到“三觀”，即觀教師、觀學(xué)生、觀課程。觀教師，即觀察教師的著裝、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、站位、步態(tài)、眼神等。筆者就曾因忽視站位，將學(xué)生需要記的筆記全部擋在身后。還需觀察年長(zhǎng)教師如何應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況，如學(xué)生開(kāi)小差擾亂課堂，或臨到下課還有少量?jī)?nèi)容未講完時(shí)的處理方式。觀學(xué)生，即觀察學(xué)生課上活躍程度、聽(tīng)課表情、回答問(wèn)題次數(shù)、個(gè)人興趣等，并與其課下活動(dòng)狀況對(duì)比。若學(xué)生課上無(wú)精打采，課下卻生龍活虎，就應(yīng)該適當(dāng)反思個(gè)中緣由。觀課程，即觀察年長(zhǎng)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、問(wèn)題設(shè)置、教學(xué)語(yǔ)言、任務(wù)落實(shí)等。觀教學(xué)環(huán)節(jié)，即在聽(tīng)課中準(zhǔn)確記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合、板書，以及教師針對(duì)課程設(shè)置的特殊環(huán)節(jié)等，以供參考。觀問(wèn)題設(shè)置，即觀察老教師為完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了哪些重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生回答出現(xiàn)偏差時(shí)老教師又是如何進(jìn)行引導(dǎo)的。觀察教學(xué)語(yǔ)言，即觀察年長(zhǎng)教師授課時(shí)的講述性、指令性、過(guò)渡性以及評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)揣摩這一系列語(yǔ)言是如何將課堂有機(jī)鏈接為整體的。觀任務(wù)落實(shí)，即觀察老教師是怎樣落實(shí)背誦與默寫任務(wù)的、課堂作業(yè)是怎么收發(fā)的、語(yǔ)文小組是怎樣安排的、有哪些制度要求。此外，當(dāng)對(duì)教師設(shè)置的授課環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，要及時(shí)提問(wèn)。例如，X教師在講解史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，聽(tīng)課者發(fā)現(xiàn)課文主旨本屬難點(diǎn)，學(xué)生卻對(duì)答如流，并基本切中要點(diǎn)。課后詢問(wèn)才知，X教師之前在課后作業(yè)中已安排學(xué)生提前閱讀《我與地壇》并撰寫讀后感，為上課奠定了基礎(chǔ)。

3.聽(tīng)課后：思不同、思問(wèn)題、思借鑒

聽(tīng)課之后，為使聽(tīng)課效益最大化，教師需及時(shí)思考，主要是思不同、思問(wèn)題、思借鑒。思不同，即對(duì)比課前自己撰寫的教案與老教師授課的聽(tīng)課記錄，找出不同點(diǎn)，通過(guò)思考或請(qǐng)教，剖析老教師的設(shè)計(jì)理由，看是出于學(xué)情考慮，還是其他原因，要達(dá)到哪些教學(xué)目的等。思問(wèn)題，即要結(jié)合教育學(xué)原理、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)以及課堂情況、學(xué)生課后作業(yè)反饋，反思和評(píng)判教學(xué)環(huán)節(jié)是否存在瑕疵、哪些細(xì)節(jié)可優(yōu)化。思借鑒，即如何學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)點(diǎn)，消除自己教學(xué)中的瑕疵。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)交互聽(tīng)課，青年教師能很快進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)教書”到“會(huì)教書”的初級(jí)目標(biāo)。而在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)評(píng)課與研討，則是實(shí)現(xiàn)由“會(huì)教書”到“教好書”的重要保障。評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課者結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度，從不同層面、不同視角對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析和評(píng)估，青年教師則從細(xì)微處揣摩、區(qū)分語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科以及語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)不同模塊在授課方式、授課要點(diǎn)、授課理念等方面的不同，并結(jié)合自身實(shí)際，有意識(shí)地?fù)P棄。如此有效完成交互式聽(tīng)評(píng)課，方能讓“青藍(lán)工程”落地，真正促進(jìn)青年教師團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)，完成學(xué)科專業(yè)共同體構(gòu)建。

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