師生角色互換在學(xué)前教育美術(shù)課程中的實(shí)踐

馮熠

摘 要：在美術(shù)課程當(dāng)中采用師生角色互換教學(xué)法對(duì)于學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)具有極為重要的意義，其能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究，進(jìn)而提升其繪畫學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)這種教學(xué)方式也能夠使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠以一個(gè)更好的心態(tài)來(lái)面對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)鍵詞：角色互換;學(xué)前教育;美術(shù)課程

針對(duì)學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，需要對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行充分的考量，并且在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，充分吸引學(xué)生的注意力同時(shí)激發(fā)兒童的好奇心，這樣才能夠使教師對(duì)于兒童的教育起到相應(yīng)的效果?；诖?，師生角色互換教學(xué)法便是其中一種較為有效的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，能夠使兒童在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位得到充分的體現(xiàn)，并且也能夠使兒童在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提升學(xué)前教育的質(zhì)量和效果。

一、師生角色互換教學(xué)法概述

目前，師生角色互換教學(xué)法是一種新型教育體系與人才培養(yǎng)模式，這種教學(xué)方法的新穎之處主要在于教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間角色的互相轉(zhuǎn)換。這種方法能夠?qū)⒔虒W(xué)模式從傳統(tǒng)的教師灌輸式講解的形式當(dāng)中解脫出來(lái)，由學(xué)生扮演教師的角色，由教師充當(dāng)學(xué)生的身份，實(shí)現(xiàn)學(xué)生給學(xué)生上課的教學(xué)方式[1]。并且，通過(guò)這種教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位得到體現(xiàn)，這也充分符合新課標(biāo)的理念要求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性。而在學(xué)前教育當(dāng)中，將師生角色互換教學(xué)法應(yīng)用到其中，同樣也能夠起到提升教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。

眾所周知，學(xué)前教育主要針對(duì)的對(duì)象是兒童，在對(duì)于兒童進(jìn)行學(xué)前教育的過(guò)程當(dāng)中，便需要針對(duì)兒童在這一成長(zhǎng)時(shí)期的性格特點(diǎn)，選擇具有針對(duì)性的方法進(jìn)行教育。而在教學(xué)階段采用師生角色互換教學(xué)法便能夠使兒童在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性被充分激發(fā)[2]。與此同時(shí)，通過(guò)這種教學(xué)方式，也能夠使兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的好奇心被充分激發(fā)，繼而使兒童能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，繼而提升學(xué)校對(duì)于兒童進(jìn)行學(xué)前教育的效果。

二、師生角色互換在學(xué)前教育美術(shù)課程中的實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備

在美術(shù)課堂開(kāi)始之前，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，并且使兒童也能夠充分了解到該內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要對(duì)于課堂上面需要使用到的引導(dǎo)性語(yǔ)言或者是教學(xué)的方法進(jìn)行準(zhǔn)備，確保在在課堂當(dāng)中的秩序，在上課之前教師也需要對(duì)于課堂上面的每一環(huán)節(jié)做好充分的預(yù)算，并且對(duì)于課堂時(shí)間進(jìn)行充分的利用。下面本文將以圖形的勾勒為例，針對(duì)師生角色互換法做出系統(tǒng)性的闡述。

（二）課上分組

在課堂上面，教師可以將學(xué)生分為一、二、三個(gè)小組，并且保證每個(gè)小組內(nèi)的人員大致相等，且在每一小組當(dāng)中選出一個(gè)組長(zhǎng)。

第一小組負(fù)責(zé)講述正方形的畫法。

第二小組負(fù)責(zé)講述五角星的畫法。

第三小組負(fù)責(zé)講述平行四邊形畫法。

教師在對(duì)于兒童分組完畢之后，需要使每一個(gè)小組都充分明確自身在課堂上面所要承擔(dān)的責(zé)任，并且在課堂開(kāi)始之前，小組內(nèi)的成員還可以進(jìn)行充分的討論，針對(duì)于正方形、五角星、平行四邊形等圖形的畫法進(jìn)行充分的討論，隨后每一個(gè)小組都需要總結(jié)出一套講述的方法。

（三）師生角色轉(zhuǎn)換

在分組完畢，并且兒童們都已經(jīng)討論出一套講述的方法之后便可以開(kāi)始課堂的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師需要坐在學(xué)生的位置上面，充分扮演好學(xué)生的角色，隨后便可以令每個(gè)小組的小組長(zhǎng)上臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的講授，教師還需要對(duì)每個(gè)小組長(zhǎng)講授的知識(shí)做出理解。在講授的過(guò)程當(dāng)中，教師還要以學(xué)生的角度對(duì)于小組長(zhǎng)講授的課程進(jìn)行聆聽(tīng)，并且在必要的時(shí)候還需要帶有針對(duì)性的向小組長(zhǎng)提出問(wèn)題，若是小組長(zhǎng)回答不上來(lái)的，還可以由組內(nèi)的成員進(jìn)行回答。同時(shí)，三個(gè)小組之間還要進(jìn)行相互評(píng)分，評(píng)價(jià)每一個(gè)小組長(zhǎng)所講授課程的完整度和講述質(zhì)量。對(duì)于任務(wù)完成較好的小組，教師還要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，例如：小紅花、糖果獎(jiǎng)勵(lì)等。

通過(guò)這樣的方式，每個(gè)小組之間形成一種互相競(jìng)爭(zhēng)局面，進(jìn)而提升小組成員之內(nèi)的討論的積極性和動(dòng)力，并且，小組成員討論期間，還能夠形成對(duì)于該處知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性認(rèn)知，從而對(duì)于美術(shù)這門課程有一個(gè)更好的掌握，進(jìn)而使而兒童能夠提升在美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中的質(zhì)量和效果。

在課堂將要結(jié)束的時(shí)候，教師還需要針對(duì)每一個(gè)小組講授的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使小組內(nèi)的成員都充分的了解到自身所采用講述方法當(dāng)中的不足之處，繼而使兒童在進(jìn)行下一次師生角色互換的時(shí)候能夠做出更好的表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，能夠使兒童形成一種自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在采用師生角色互換教學(xué)法對(duì)于學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中，首先需要注意的便是使每一兒童都能夠參與到其中，并且在進(jìn)行分組討論的時(shí)候，小組內(nèi)的成員都需要加入到討論，在討論中各抒己見(jiàn)，提出自己的想法。通過(guò)這樣的方式，能夠使教師的教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提升，同時(shí)也能夠?yàn)閮和蛳乱粋€(gè)良好的繪畫基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王猛.師生角色互換在學(xué)前教育美術(shù)課程中的實(shí)踐[J].明日風(fēng)尚，2017（16）：175.

[2] 鐘立勝.高中美術(shù)鑒賞課“師生角色互換”教學(xué)模式的探討[J].名師在線，2017（6）：26.