多媒體輔助教學(xué)存在的問題與對策

董占奎

摘要：隨著社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)的必備工具之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至人生的軌跡都有著不可替代的作用。但就當(dāng)下的多媒體輔助教學(xué)而言，部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，沒有意識到多媒體輔助教學(xué)的意義所在，出現(xiàn)了各種各樣的問題與不足。本文就立足于問題，在此基礎(chǔ)上提出了多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)對策，幫助學(xué)生更好地提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕教師的教學(xué)壓力。

關(guān)鍵詞：多媒體;問題;對策

一、多媒體輔助教學(xué)存在的問題

（一）忽略傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的地位，濫用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)有著很多傳統(tǒng)教學(xué)你不具備的優(yōu)點(diǎn)，被許多教師熱情追捧，但是部分教師沒有意識到多媒體技術(shù)的輔助作用，而是過度夸大多媒體的作用，將其完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的形式。教師片面將多媒體技術(shù)作為一種綜合性的教學(xué)技術(shù)，不管是什么學(xué)科的課程，都使用多媒體輔助上課，好像離開多媒體技術(shù)課程就無法繼續(xù)。這是一種盲目追風(fēng)的行為，并不是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，容易出現(xiàn)教學(xué)方面的不足，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下[1]。所以，在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分研究教學(xué)大綱，明確課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，結(jié)合班級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律因材施教，而不能夠?yàn)榱隧槕?yīng)時(shí)代潮流濫用多媒體技術(shù)。學(xué)校對此也應(yīng)該明確規(guī)定多媒體技術(shù)的使用范圍，在使用該技術(shù)制作課件等內(nèi)容輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)該上報(bào)給學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行審核，得到批準(zhǔn)后才能使用，同時(shí)也要注重傳統(tǒng)與多媒體技術(shù)的合理結(jié)合。

（二）沒有意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)化應(yīng)試教育理念

隨著素質(zhì)教育的不斷滲透，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，加上部分教師對于新課改的認(rèn)知不足，一味地遵循“滿堂灌”的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，教師一味地將分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，間接將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，局限了學(xué)生的思維邏輯。在多媒體輔助教學(xué)中，部分教師過于注重教學(xué)內(nèi)容，為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，在短短一節(jié)課給學(xué)生灌輸?shù)男畔⒘渴鞘志薮蟮模瑢?dǎo)致學(xué)生一直處于高壓狀態(tài)，學(xué)的多、但都不精，對于知識點(diǎn)的掌握程度也不盡人意。比如，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，將很多知識內(nèi)容濃縮在多媒體課件中，學(xué)生無法接受所有的知識，記錄筆記的時(shí)間也十分有限，更不必說借助多媒體技術(shù)鞏固知識點(diǎn)了。雖然教師會將課件發(fā)給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，但是沒有意識到課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的意義，沒有注重開發(fā)學(xué)生的潛能，忽略師生之間的互動，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

二、多媒體輔助教學(xué)的對策

（一）豐富多媒體教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

在當(dāng)下的很多多媒體教學(xué)中，教學(xué)流于形式化，片面注重教學(xué)設(shè)計(jì)的美觀程度，沒有對課件內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的考察。這種課件的確能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是長久以往，學(xué)生對于枯燥單一的知識了解之后，多媒體輔助教學(xué)的意義就不復(fù)存在了。因此，作為教師自身應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在授課之前對學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行深層次的分析與探究，并合理借助多媒體技術(shù)查閱相關(guān)資料，補(bǔ)充課件知識，做學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行展開學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)多媒體課件的過程中，教師應(yīng)該分清教學(xué)的主次，強(qiáng)化相關(guān)知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，避免喧賓奪主的現(xiàn)象出現(xiàn)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）簡化教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)壓力、

部分教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成效歸功于學(xué)習(xí)的量，而不是學(xué)習(xí)的質(zhì)[2]，這種教學(xué)模式是存在很大的誤區(qū)的，片面突出多媒體技術(shù)的意義，弱化教師的教學(xué)地位，只會導(dǎo)致教學(xué)過程被多媒體課件所左右，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)接受能力也會存在障礙。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的輔助者，只有教師意識到“授人以魚不如授人以漁”的核心意義，采取合理的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立健全自己的知識體系，不斷強(qiáng)化自己的知識框架，才能更好地展開后續(xù)的學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)知識的獲取是無法依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行灌輸?shù)?，只有學(xué)生自主參與，借助多媒體技術(shù)不斷發(fā)揮自己的主觀能動性，才能幫助學(xué)生更好地開發(fā)自身的潛能。

（三）加強(qiáng)多媒體學(xué)科知識的設(shè)計(jì)

教師在借助多媒體進(jìn)行學(xué)科知識的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將學(xué)生的興趣放置到首要位置。正所謂興趣是最好的教師，只有學(xué)生自身對于多媒體技術(shù)輔助學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，提升班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到事半功倍的效果。在進(jìn)行學(xué)科知識的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該進(jìn)行充分的教學(xué)分析、知識分析、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的反思與總結(jié)等階段。并且，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教材，要關(guān)注班級學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，決定是否需要使用多媒體技術(shù)以及需求技術(shù)的類型。教師的教材選擇不能僅憑個(gè)人主觀意愿，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的意愿設(shè)計(jì)多媒體教材，進(jìn)而使得多媒體技術(shù)真正輔助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

綜上所述，多媒體輔助教學(xué)不僅符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，而且可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。作為教育工作者，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)進(jìn)行合理的結(jié)合，避免過度使用多媒體技術(shù)，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為日后向社會輸送綜合性的人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周勇.淺談多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及誤區(qū)[J].大眾科技，2015.

[2]池云，高峰，池紅.多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育研究，2017.