高職管理會計教學中微課的有效應用

方靈子

摘要：微課是傳統(tǒng)課堂教學的延展，也是傳統(tǒng)課堂其他知識點的補充平臺?，F(xiàn)代高職教育中以信息化資源及體系的建設為教學重點。微課教學的目的是培養(yǎng)學生的終身學習能力以及實踐能力，通過微課學習，最終能夠促使會計教學信息化，并保障課堂教學質(zhì)量的提高，學生學習效果的加強。本文通過對“銷售折讓的核算”為實際例子，論述高職管理會計教學微課的實際運用及有效成果。

關鍵詞：高職;會計教學;微課

互聯(lián)網(wǎng)技術的拓展，促使教育領域也發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)變，微課就是教育領域在互聯(lián)網(wǎng)下的產(chǎn)物，其特點為時間短、內(nèi)容精簡卻全面，足以滿足現(xiàn)當代互聯(lián)網(wǎng)碎片化、高效率的學習要求。隨著經(jīng)濟發(fā)展越迅速，其對于會計人才的需要也就越來越高，會計行業(yè)屬于理論與實踐相結合的學科，在教學過程中很難將理論與實踐完全結合，而微課的出現(xiàn)，則促使學生學習的效率提高，同時也增加了學生的學習興趣，另外，微課的存在保障了教學內(nèi)容更加全面、細致。

一、微課相關理論概述

（一）微課

微課的概念最早被新墨西哥胡安學院中的一名高級教學設計師所提出，并由廣東佛山教育局胡鐵生引進我國，并在我國得到廣泛運用，成功引起我國教學改革。微課指的是通過實踐較短的視頻來記錄教師對某個教學知識點的講解，或是記錄某一項教學環(huán)節(jié)，例如實驗、活動主題等，通過這些視頻對學生開展相關的教學活動[1]。

（二）微課的教學特質(zhì)

首先是微課具有主動性，學生在使用微課這一學習工具之時，更多的是展現(xiàn)出學生對于知識學習的主動性特征，因為微課在展現(xiàn)教學內(nèi)容時，是通過教學視頻進行教學，學生能夠隨時隨地進行觀看，但這一過程教師的參與較少，因而無法起到監(jiān)督和督促的作用;另外就是微課中的實用性較強，在實際的教學過程中能夠被運用廣泛;另外，微課是有選擇性教學，其包含了較為豐富的學習資源數(shù)據(jù)庫，其時間較短的視頻能夠包含學生要進行學習的知識點，學生能夠自主進行選擇自身學習不到的知識點，同時也能夠選擇鞏固強化知識，最終提高學生的學習效率和學習水平。

二、高職管理會計教學中微課的有效應用分析

（一）高職管理會計教學現(xiàn)狀

首先是在教學過程中理論性知識較強，學生在進行學習的過程中，積極性被打消，無法有較強的主動性去學習課程知識，學生在學習過程中由于其理論知識和專業(yè)名詞過于抽象和難以理解，導致學生在學習開始就感到學習壓力較重，理解知識點較難，最終導致學生失去對課程內(nèi)容知識學習的信心和積極性;其次是學習時間較短、實際訓練課程效果差強人意。學生學習課時較短，對于學習內(nèi)容也是一知半解，而且學生無法與老師充分進行溝通和交流，進而使得學生在學習過程中無法 充分掌握到相關知識;最后是每個學生在學習過程中存在的差異性，而傳統(tǒng)課堂教學無法兼顧每個學生的學習情況，導致最終學習效果較差[2]。

（二）微課在高職管理會計教學中應用的必要性

與微課教學相比，傳統(tǒng)教學方式存在著較大的劣勢，利用微課教學能夠彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足與缺陷，首先是教學效率和學習效率的提高，利用微課教學，學生能夠在學習新的知識時候能夠?qū)⒗碚撝R運用到仿真模擬平臺訓練之中，學生扎實了理論基礎并提高了實踐能力;另外，學生能夠發(fā)揮自身主動性，并通過教師進行篩選、設計出的重難點知識、問題以及技能方式的教學視頻，學生能夠不斷提高自身的主動學習能力并能夠重新構建學生的知識框架體系。

三、高職管理會計教學中微課的有效應用——以“銷售折讓的核算”為例

首先，微課作為整個教學環(huán)節(jié)中的其中之一，不能僅僅作為單獨的個體，而是需要與其他教學環(huán)節(jié)緊密結合，在進行‘銷售折讓的核算課程教學中，整個教學環(huán)節(jié)應當如下：課前探究—新知預習—微課引導—仿真訓練—實際教學—總結—布置課后作業(yè)，因而整個教學環(huán)節(jié)中，微課占據(jù)一部分，起著承上啟下的重要作用[3]。

另外，‘銷售折讓的核算學生主要難以掌握的知識點為銷售折讓這筆經(jīng)濟業(yè)務的會計分錄的編制。為了促使學生能夠掌握該難點，因而就需要設置該主題的微課。銷售折讓在企業(yè)中是相當常見的業(yè)務，但也是學生很難掌握且容易發(fā)生錯誤的業(yè)務。主要原因是學生尚未完全明白和了解銷售折讓業(yè)務的處理方法和發(fā)生原因，另外就是學生無法輕易辨別清楚銷售折扣與銷售折讓兩者的區(qū)別。因而通過微課的設計學習，學生能夠解決上述存在的問題，并掌握知識的難點。

此外，另外，即使是在微課中，也應當設計提問環(huán)節(jié)，即有目的的提出問題，引發(fā)學生的思考，并促使學生能解決該問題掌握課程教學中的重難點知識，還能設計情景教學模式，引導學生能夠在實際情景中解決該類問題，并吸引學生的學習興趣，在微課的最后一定要做出本次微課的知識的總結，能夠帶領學生回顧知識，再一次鞏固教學難點[4]。

最后，微課的教學要將復雜的理論和概念簡單化、具象化，保障學習微課的學生能夠容易理解這些概念和理論。這對于教師的教學設計水平具有較高的要求。在進行‘銷售折讓核算教學時，引進容易使學生理解的理念和方法，例如：左右手定則，方便學生能夠較好的記憶和理解。

四、微課在其他課程中應用的具體策略

首先，科學、合理設計微課內(nèi)容。微課教學首先要能夠切入主題，或采用情景導入的方式，簡要的展現(xiàn)教學背景并能夠直接進入到教學主題之中，這樣才能夠保證學生的注意力一直在教學內(nèi)容上。另外，微課設計的邏輯要緊密條例、結構嚴謹清晰，減少形式主義，保障微課內(nèi)容知識能夠盡可能的符合學生學習的需要。

其次針對不同會計課程設計不同微課內(nèi)容與形式。微課教學的實踐性與操作性較強，而且與多媒體技術相結合，將理論知識教學充分與微課教學結合起來，體現(xiàn)了理論與實際緊密結合的教學模式和方法。但若出現(xiàn)理論性質(zhì)過強的教學內(nèi)容，不能夠?qū)⑵潆y點、重點進行碎片化處理，則需要與傳統(tǒng)課堂相承接，利用傳統(tǒng)課堂進行講解[5]。

最后，培養(yǎng)具有信息化專業(yè)素養(yǎng)的高職會計教師。微課的使用極大的豐富了教學的形式并提高了教學的質(zhì)量，但微課教學的設計需要教師具有較強的信息加工能力、知識整合能力以及制作視頻的能力等，而當前部分高職會計教師不具備這些能力，需要進行不斷的培養(yǎng)和訓練，促使教師能夠充分、熟練的掌握好以上技能并運用到微課設計之中[6]。

五、結語

微課作為課程教學過程中的延展，其展現(xiàn)出許多傳統(tǒng)課堂教學中難以企及的優(yōu)點，并作為傳統(tǒng)課堂的補充，一直被教師們廣泛運用。本文通過對微課相關理論概述奠定了本文的理論基礎，其次通過對高職管理會計教學中微課的有效應用進行分析，闡述了當前高職管理會計的教學現(xiàn)狀以及微課教學在高職管理會計教學中的必要性，并結合實際例子‘銷售折讓的核算，論述如何將微課運用到高職會計課程之中，最后提出了微課在其他課程中如何應用的具體策略和建議，如：科學、合理設計微課內(nèi)容、針對不同會計課程設計不同微課內(nèi)容與形式以及養(yǎng)具有信息化專業(yè)素養(yǎng)的高職會計教師等，保障微課的教學質(zhì)量并提高學生的學習水平。

參考文獻：

[1]趙莉梅.微課在高職會計教學中的應用探析[J].職業(yè)，2018 （04）：121-122.

[2]楊曉青.論微課在高職會計教學中的運用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16 （23）：133-134.

[3]石巒.高職會計教學中微課教學模式的應用[J].黑龍江科學，2017，8 （22）：174-175.

[4]滿春.高職會計教學中微課教學模式的應用[J].廣西教育，2017 （27）：78-79.

[5]劉秀娟.微課在會計專業(yè)教學中的開發(fā)與應用芻議[J].財會學習，2017 （13）：229.

[6]何俐.高職財會專業(yè)基礎課程中微課應用研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37 （02）：178-179.