以“學(xué)生為中心”的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系的改革

胡靜　姜銀浩

摘要：項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系，就是以實(shí)際的項(xiàng)目為中心，通過科學(xué)合理的課程導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，根據(jù)市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。該教學(xué)改革中以學(xué)生為中心實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，以過程性考核和實(shí)物的創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作為基礎(chǔ)，經(jīng)過科學(xué)引導(dǎo)，完成設(shè)計(jì)創(chuàng)新和實(shí)物制作，并榮獲多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和專利，成果顯著。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化 學(xué)生為中心 創(chuàng)新設(shè)計(jì) 實(shí)物制作

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2019）07-0106-03

引言

在國(guó)內(nèi)，設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系仍然在探索階段。在該教學(xué)改革的探索中，根據(jù)企業(yè)和高等教育的發(fā)展需求，力求尋找適合于珊階段設(shè)計(jì)類專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)體系。在探索中，根據(jù)中外實(shí)踐教學(xué)體系的收集、篩選和分析，找尋典型模式，與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，在設(shè)計(jì)大賽中進(jìn)行驗(yàn)證，以做出客觀的評(píng)估。并根據(jù)人才市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)需求的總體趨勢(shì)，山東地域產(chǎn)業(yè)的行業(yè)種類，基于工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)專業(yè)知識(shí)構(gòu)架進(jìn)行需求類型的分類，構(gòu)建核心的專業(yè)模塊化知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)理論與項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，以實(shí)施工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)

（一）項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系，所謂項(xiàng)目化教學(xué)，就是以實(shí)際的項(xiàng)目為中心，通過科學(xué)合理的課程導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，根據(jù)市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在本課程中，項(xiàng)目化為核心的教學(xué)的主要任務(wù)就是通過企業(yè)或大賽的特定項(xiàng)目，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變成具體設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)的特定訓(xùn)練項(xiàng)目。尤其作為培養(yǎng)職業(yè)化技術(shù)型人才的地方性本科應(yīng)用型院校，教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力，因此“項(xiàng)目化教學(xué)改革”是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)的重大突破與變革，尤其是從企業(yè)中獲取實(shí)際的項(xiàng)目引入到課堂中，以學(xué)生為中心加以科學(xué)引導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并通過設(shè)計(jì)大賽等形式進(jìn)行驗(yàn)證。不僅能夠使教學(xué)得到多元化發(fā)展，也能夠使學(xué)生得到專業(yè)化的具體設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。

（二）項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)中心

與傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)相比，該項(xiàng)目化教學(xué)體系有三大轉(zhuǎn)變，即：

1.由傳統(tǒng)課堂的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生（科學(xué)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練與引導(dǎo)）為中心。學(xué)生經(jīng)過前期的實(shí)訓(xùn)后，獨(dú)立或以團(tuán)隊(duì)的形式參與到完整的企業(yè)項(xiàng)目中，教師負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)，做出實(shí)物。

2.以原有的課本教學(xué)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目化（引入公司實(shí)際項(xiàng)目、參與設(shè)計(jì)大賽等）為中心。企業(yè)項(xiàng)目已初步與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了協(xié)商。

3.以原有的以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作（專題項(xiàng)目的程序與設(shè)計(jì)）為中心。課程中以一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目為主線，進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展，以完成整個(gè)項(xiàng)目。

二、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

該項(xiàng)目主要在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行實(shí)施，項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系的改革進(jìn)展順利，已成功運(yùn)行三個(gè)學(xué)期。研究的重點(diǎn)是項(xiàng)目化的實(shí)施過程，主要體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”的過程性考核，針對(duì)每一學(xué)生的情況進(jìn)行特定的科學(xué)引導(dǎo)，并及時(shí)根據(jù)情況作出適當(dāng)調(diào)整，從實(shí)施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效增強(qiáng)，設(shè)計(jì)成果上更是效果顯著。該教學(xué)改革的研究難點(diǎn)是如何提高學(xué)生的興趣和設(shè)計(jì)效果，因此在課程改革中，從原來的虛擬設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)物制作為主的趣味性專題，并且設(shè)計(jì)優(yōu)秀的作品用PPT的形式隨堂講解和示范，大家的積極性和設(shè)計(jì)興趣得到了較大幅度的提升。主要改革成果和實(shí)踐效果，以及該課程改革的特色及創(chuàng)新點(diǎn)情況如下。

（一）制訂過程性考核方案

為了配合《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期目的，特制訂了該課程的過程新考核方案。

主要是為了更好地配合項(xiàng)目化教學(xué)體系，促進(jìn)該教學(xué)方法的改革，突出培養(yǎng)課程中學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和自主創(chuàng)新能力，改變理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合不緊密、考試形式單一、評(píng)價(jià)方式不合理等現(xiàn)象，加強(qiáng)教學(xué)過程控制，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的情況，自2016年起，每一學(xué)年秋季學(xué)期的《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》課程過程性考核做有效嘗試。

課程過程評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括4種形式：課堂筆記、課堂訓(xùn)練、課程實(shí)驗(yàn)、期末考核，考評(píng)表如表1。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包含了六大部分，即六個(gè)專題，根據(jù)每一專題的考評(píng)內(nèi)容進(jìn)行百分制的評(píng)分，最終成績(jī)規(guī)定了各種形式成績(jī)的比例。

（二）項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)包含了六個(gè)專題，下面主要以具有代表性的三個(gè)專題進(jìn)行分析探討。

1.項(xiàng)目一：VIS設(shè)計(jì)與手冊(cè)制作

本項(xiàng)目是與泰安泰山高壓開關(guān)有限公司合作的項(xiàng)目，實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)于初次接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。

該項(xiàng)目是對(duì)中小型企業(yè)VIS的研究與設(shè)計(jì)，結(jié)合中小型企業(yè)VIS設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行分析，探討中小型企業(yè)VIS設(shè)計(jì)中的缺陷，提出針對(duì)中小型企業(yè)VI設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的改良方案。并針對(duì)泰安泰山高壓開關(guān)有限公司進(jìn)行了VIS設(shè)計(jì)，結(jié)合VIS設(shè)計(jì)遵循的原則，全班分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、歸納、分析、總結(jié)設(shè)計(jì)定位，用手繪效果表現(xiàn)設(shè)計(jì)理念，并借助計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件完成設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過細(xì)致分析和探討，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一套與現(xiàn)代企業(yè)相融合的設(shè)計(jì)形式。

VIS的設(shè)計(jì)核心是標(biāo)志的設(shè)計(jì)，根據(jù)該公司經(jīng)營(yíng)理念和獨(dú)特的地理位置為中心分組進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生了大量?jī)?yōu)秀創(chuàng)意，與企業(yè)交涉后確定了最終方案，如圖1。該方案的創(chuàng)意原形來源于泰山，有一種“穩(wěn)如泰山”的視覺沖擊力。從行業(yè)特性來看，紅黃綠三色代表著輸變電設(shè)備三個(gè)相序的符號(hào);從企業(yè)理念來看，黃色代表效率，綠色代表質(zhì)量，紅色代表不斷攀升的進(jìn)取精神，黃、綠、紅三個(gè)色塊緊密相連，結(jié)構(gòu)緊湊，象征著強(qiáng)化的企業(yè)凝聚力。藍(lán)色代表科技與創(chuàng)新，詮釋著企業(yè)“向社會(huì)提供符合時(shí)代要求的電氣產(chǎn)品”的責(zé)任感與使命感。

標(biāo)志完成后，后續(xù)完成了VIS的設(shè)計(jì)與實(shí)物制作，基本內(nèi)容包括：（1）基礎(chǔ)要素系統(tǒng)，不同應(yīng)用場(chǎng)合的幾種不同表現(xiàn)方案（不少于6種）、標(biāo)準(zhǔn)色的標(biāo)注等;（2）應(yīng)用系統(tǒng)：應(yīng)用領(lǐng)域不少于20項(xiàng)，例如名片、會(huì)員卡（反正面）、胸牌、手提袋、中性筆、車體形象、杯子、信紙、信封等;（4）完成手冊(cè)封面封底的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行排版和實(shí)物制作。

與企業(yè)負(fù)責(zé)部門進(jìn)行多次交涉后，最終選定VIS方案，并進(jìn)行細(xì)化，完成VIS手冊(cè)的打?。╒I樹效果如圖2）。VIS項(xiàng)目化專題，具有較大的工作量，實(shí)用性較強(qiáng)，無論是學(xué)生還是教師都增強(qiáng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是一次挑戰(zhàn)。

2.項(xiàng)目二：T恤創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)物制作

創(chuàng)意T恤設(shè)計(jì)是培養(yǎng)插畫設(shè)計(jì)的一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目。插圖是運(yùn)用創(chuàng)意繪畫的形式對(duì)文字語(yǔ)言所要表達(dá)的涵義作視覺化的闡述。插圖設(shè)計(jì)是文字的圖形化，是以圖形來表達(dá)文字語(yǔ)言的涵義，它的視覺化和形象化特點(diǎn)能極大提升文字的感染力，是文字涵義的創(chuàng)意視覺表現(xiàn)。插圖設(shè)計(jì)以攝影、繪畫、立體插圖等多種創(chuàng)意表現(xiàn)形式，以表達(dá)特定的形象。在現(xiàn)代藝術(shù)高度發(fā)展的時(shí)期，計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)也為插圖設(shè)計(jì)提供了便利和契機(jī)。

該項(xiàng)目也是本次課程改革的第一個(gè)項(xiàng)目化實(shí)物專題，該專題是基于主題的個(gè)性化創(chuàng)意T血設(shè)計(jì)。時(shí)下，DIY已成為一種流行趨勢(shì)，個(gè)性化的創(chuàng)意設(shè)計(jì)也被越來越多的消費(fèi)者所喜愛，個(gè)性化的創(chuàng)意T恤設(shè)計(jì)也可謂僅此一件，該專題主題自選，要求創(chuàng)意突出，簡(jiǎn)潔時(shí)尚，能夠表達(dá)自己的個(gè)性和觀念，T恤的正反面要相互呼應(yīng)。該項(xiàng)目化專題，基本達(dá)到理想的效果，實(shí)物效果拍攝，如圖3。

由此專題引發(fā)了同學(xué)們的興趣，后期與學(xué)校商定為運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行校園T恤的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，組織部分感興趣的同學(xué)針對(duì)校園文化進(jìn)行了一系列的創(chuàng)意T恤設(shè)計(jì)，經(jīng)過調(diào)研、分析和討論，小組以最短的時(shí)間，完成了泰山學(xué)院文化T恤的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，部分方案已被各學(xué)院采用。該項(xiàng)目增加了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并取得了良好的效果，值得進(jìn)一步推廣設(shè)計(jì)效果和實(shí)物效果如圖4。

3.項(xiàng)目三：茶葉包的故事

“再設(shè)計(jì)”人們都已經(jīng)很熟悉的茶包并不容易，該專題的主要特點(diǎn)是圍繞“故事”進(jìn)行系列化茶包設(shè)計(jì)。在每個(gè)人沏茶到喝茶的過程中，存在一個(gè)意識(shí)的中心，茶色正好，可以飲用，就是意識(shí)的中心也是我們整個(gè)交互感覺的根本所在。無論你是在和人交談或是身處某個(gè)環(huán)境中，讓你通過茶包的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，瞬間能夠體會(huì)一個(gè)感人的故事，了解一段歷史，這個(gè)喝茶過程就提升了趣味性。如果這個(gè)故事代表了一種“味道”，而且體現(xiàn)了沏茶人謹(jǐn)慎表達(dá)他們對(duì)茶鐘愛的方式和心理感受，將會(huì)是一件美妙的事情。

“茶葉包的故事”是一個(gè)情節(jié)性的專題，通過講故事的形式向消費(fèi)者傳達(dá)設(shè)計(jì)理念，部分同學(xué)的包裝設(shè)計(jì)成熟大氣，形式感審美性具佳。具有代表性的設(shè)計(jì)案例較多，現(xiàn)主要介紹張珊同學(xué)以“中國(guó)五大名樓”為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)中選定了黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、滕王閣、越王樓和鸛雀樓五大明樓的外觀造型及歷史文化為設(shè)計(jì)元素。打破傳統(tǒng)的茶包裝形式，以區(qū)域空間劃分的折疊方式賦予每一個(gè)茶包獨(dú)特的靈魂。標(biāo)簽為五大名樓的外形剪影，背面為古代詩(shī)人寫下的與其相關(guān)的詩(shī)句，正面轉(zhuǎn)字為畫，以另一種形式傳達(dá)樓上所觀盛景，如圖5。

該專題是圍繞“故事”進(jìn)行系列化茶包設(shè)計(jì)同時(shí)也是文創(chuàng)類的設(shè)計(jì)專題，茶文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化的完美結(jié)合，大部分同學(xué)有明顯的突破，“中國(guó)五大名樓”就是成功的文創(chuàng)類設(shè)計(jì)案例之一。

（三）成果水平和實(shí)際推廣應(yīng)用價(jià)值

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系的改革，該項(xiàng)目基本達(dá)到研究目標(biāo)，在2015級(jí)、2016級(jí)和2017級(jí)的課程中實(shí)行新的課程體系及考核制度，初見成效。

實(shí)施課程改革期間，積極組織并推動(dòng)大家參加各種設(shè)計(jì)大賽，其中以該課程的設(shè)計(jì)專題為基礎(chǔ)組織參加了山東省機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新競(jìng)賽工業(yè)設(shè)計(jì)組和虛擬仿真組，帶隊(duì)在競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)角逐，并取得了明顯的成績(jī)，榮獲一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)若干項(xiàng)。在此期間成功申報(bào)國(guó)家實(shí)用新型專利一項(xiàng)：一種安全折疊式代步行李箱裝置，專利號(hào)201830622393.9，國(guó)家外觀設(shè)計(jì)專利一項(xiàng)：U型空調(diào)，專利號(hào)201830622393.9。

本科階段《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)體系，對(duì)于應(yīng)用型院校實(shí)踐教學(xué)改革，我們?nèi)狈Φ牟皇墙虒W(xué)思路與理論知識(shí)，而是與市場(chǎng)需求相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐的探索。在傳統(tǒng)的課程中主要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶為中心，以此對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，因此并沒有明顯的教學(xué)效果，不能提升學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。學(xué)習(xí)中的專業(yè)理論知識(shí)較多，課程顯得大而空，并且與實(shí)際企業(yè)崗位的職業(yè)能力相脫節(jié)。因此，我們需要根據(jù)專業(yè)的實(shí)踐條件與已有的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課程改革，切實(shí)構(gòu)建以職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，從企業(yè)中獲取課題，配合參與國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)大賽的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)而實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，為市場(chǎng)培養(yǎng)出應(yīng)用型的設(shè)計(jì)人才。

課程改革已經(jīng)實(shí)施了三個(gè)學(xué)期，其內(nèi)容包括課堂筆記的查閱、課堂內(nèi)專題訓(xùn)練的成績(jī)記錄等，在整體的訓(xùn)練中，也有很多的問題和缺陷，主要體現(xiàn)在前期調(diào)研部分對(duì)后期設(shè)計(jì)沒有較明顯指導(dǎo)意義，這是較為普遍的問題，對(duì)于整個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程來說，前期沒有針對(duì)性的調(diào)研就是在浪費(fèi)時(shí)間，這是工業(yè)設(shè)計(jì)流程的連貫性缺失。以此對(duì)今后的課程改革擬做了性的整改措施：調(diào)研部分用思維導(dǎo)圖的形式表述，每次的調(diào)研以手繪的形式在速寫本中完成適量的圖文表達(dá)和分析。

小結(jié)

在今后的教學(xué)改革中，將更合理地安排每一專題的創(chuàng)作時(shí)間，做好更充分的指導(dǎo)工作。將更加深入地將原有的傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)進(jìn)行改革，真正地轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)實(shí)際需求為中心的項(xiàng)目化教學(xué)，將實(shí)際工作中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入到教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)以能夠勝任工作為培養(yǎng)方向，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。