基于課程建設角度的專業(yè)建設評估策略分析

摘要：以提升課程建設的效果為切入點，結合著本地區(qū)汽車整車與零部件制造類企業(yè)的具體實際，分析提升學生專業(yè)能力的必要條件，給出基于課程建設層面提升學生綜合能力與專業(yè)建設效果的評價觀測點，旨在為高職院校課程建設促進專業(yè)建設的評估策略提供一些理論與實踐方面的啟迪。

關鍵詞：課程 ? 專業(yè) ? 評估 ? 策略

專業(yè)建設與課程建設是影響學校教學的重要因素[1]，也是直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。專業(yè)本質(zhì)是建立在知識分類的基礎之上的特殊知識系統(tǒng)[2]。專業(yè)建設是課程建設的上位概念。

一、目前高職院校課程建設存在的不足

課程建設在學校的教學管理中具有著舉足輕重的作用，在人才培養(yǎng)的過程中也起到?jīng)Q定性的作用。經(jīng)過分析，在高職院校的課程建設中普遍存在著以下不足：

（一）課程建設缺少人文素養(yǎng)的滲透。在專業(yè)課建設的過程中，大多數(shù)情況下只是關注專業(yè)技術的掌握與技能的提升，忽視了人文素養(yǎng)在專業(yè)課中的滲透，最終形成了為了學習專業(yè)而學習專業(yè)知識、技能的局面，學生的核心素養(yǎng)水平普遍偏低，以至于參加工作之后后勁不足，進而影響了學生職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（二）課程建設缺少企業(yè)的深度參與。現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)校企雙主體育人，學校和企業(yè)都要承擔著將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重任。在職業(yè)院校中長期出現(xiàn)的“學校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象在很多地區(qū)還普遍存在，企業(yè)在學校育人方面表現(xiàn)不積極，甚至是不配合。體現(xiàn)在課程上也是如此，有的學校雖然說是校企共同參與課程建設，但是實際上企業(yè)參與的成分微乎其微，這也影響了課程建設的深度與內(nèi)容的時效性。

（三）課程建設中的項目化設計有待于進一步深度實施。目前高職院校在大力推進項目引領、任務驅動的項目化教學改革，強調(diào)以教師為主導、以學生為主體的教學模式。在項目化教學中，教師首先進行充分的企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)崗位需求來進行職業(yè)能力需求分析，確定學習目標。為完成學習目標，需要選擇學習內(nèi)容作為支撐載體。最后，將學習內(nèi)容進行整合，結合專業(yè)特色設置情境、制定學習項目、細分學習單元，在每個單元的學習中完成能力的培養(yǎng)與知識的傳授。目前在項目化教學設計中存在的不足表現(xiàn)為教師沒有針對于課程進行具體的調(diào)研、學習目標沒有與企業(yè)的技術技能需求進行對應、教學情境不完全來自企業(yè)真實的項目等。這些問題如果不能得到完整地解決，就會影響到課程項目化設計的落地。

（四）課程建設沒有注重與專業(yè)建設的緊密結合。專業(yè)是課程的特殊組合。在課程建設的過程中往往忽略了課程在專業(yè)建設中的這種元素特性，只是為了課程建設而建設課程，忽略了課程建設的整體觀念，也就是需要將課程建設放在專業(yè)建設的大局中進行考慮。同樣名稱的課程在不同專業(yè)中其建設的內(nèi)容指向性往往是不一樣的。例如，在汽車制造與裝配技術專業(yè)中的《汽車構造》課程內(nèi)容偏重于制造、裝配工藝與質(zhì)量檢驗等，而在汽車檢測與維修技術專業(yè)中《汽車構造》課程內(nèi)容偏重于工作原理、拆裝的方法、常見故障的診斷與排除等。

二、課程建設與專業(yè)建設的關系分析

課程是專業(yè)的基本構件，課程建設在學校的教學工作中具有著舉足輕重的作用。通過對比，國內(nèi)專業(yè)主要是在學校內(nèi)部資源使用與人才培養(yǎng)之后的產(chǎn)出的實體組織。而美國高校專業(yè)內(nèi)涵的實質(zhì)在于專業(yè)僅僅是課程的組織形式，沒有單獨歸屬的師資、專用教室、實驗設備等。換句話說，專業(yè)不體現(xiàn)其實體性[3]。

專業(yè)建設的基礎在于課程建設。專業(yè)建設的目標在于培養(yǎng)社會需要的技術技能型人才，建設要點包括專業(yè)的知名度、規(guī)模、層次等，其結構特點在于動態(tài)、柔性。課程建設的目標在于提高教學效果與質(zhì)量，并促進課程所屬專業(yè)目標的達成，建設要點包括課程標準、教學方法、教學手段、師資、實驗實習條件、考核方法等，其結構特點在于靜態(tài)、剛性。專業(yè)建設的目標、內(nèi)容、任務等都是在課程建設的基礎上完成的，專業(yè)建設的核心與關鍵在于課程建設。

三、從課程建設的角度評估專業(yè)建設的策略分析

專業(yè)建設的實質(zhì)性內(nèi)容在于課程教學[2]。所以，從課程建設的角度分析專業(yè)建設效果以至于專業(yè)特色發(fā)展的策略是理論研究的應然。專業(yè)特色發(fā)展是否顯著的重要判斷依據(jù)就是課程建設的程度高低，其觀測點包括課程體系、課程標準、課程內(nèi)容、課程授課效果檢驗。

（一）課程體系的構建問題

在通過調(diào)研確定專業(yè)目標定位之后，確定職業(yè)崗位群，進而分析其工作任務以及典型工作任務，分析從事這些工作任務所需要的能力要求、知識要求與素質(zhì)要求，將行動領域轉化為學習領域，形成各種專業(yè)課程，再按照課程的性質(zhì)與相互關系進行排列組合，形成針對于這個專業(yè)的課程體系[4]。同樣的一個專業(yè)，專業(yè)定位不同會影響到專業(yè)建設方向，不同的專業(yè)方向必將有一套完整的課程體系進行支撐。

（二）課程標準的制定問題

標準意識是一項工作專業(yè)化的必要條件之一。高職院校課程建設的核心是課程標準建設。高職教育課程標準是以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點，為教與學提供詳細指導而編寫的指導性文件[5]。在義務教育階段，課程標準基本上是國家教委和各地教委著手組織編寫的。但是高職院校的專業(yè)課沒有統(tǒng)一的課程標準，基本上是由各個學校組織教師進行編寫。這樣就存在一個問題，參與課程標準編寫的教師是否對專業(yè)有正確、全面、深刻的理解，對于課程的掌控是否能夠自如等都會影響到課程標準制定的好壞。所以專業(yè)建設的評估體現(xiàn)在課程上的另一個重要方面就是課程標準的科學制定。一個規(guī)范的課程標準包括課程概述、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議等。其中，在課程概述里應該涉及到課程理念、課程性質(zhì)、課程設計思路等，課程內(nèi)容里應該涉及到教學內(nèi)容模塊、職業(yè)能力訓練項目、教學進度安排等。同時，要注意課程標準建設的分類建設、分層建設、國際化、職業(yè)發(fā)展功能體現(xiàn)等基本趨勢[6]。

（三）課程內(nèi)容的取舍問題

在課程體系、課程標準確定之后，課程內(nèi)容的重要性就提到議事日程上來。2011年《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》中指出要以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，強化職業(yè)教育辦學特色，促進課程內(nèi)容與職業(yè)標準等五個方面的對接[7]。從《意見》中可以看出，課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接在職業(yè)教育發(fā)展中的重要性。高職教育的課程內(nèi)容包括教學內(nèi)容模塊、職業(yè)能力訓練項目、教學進度安排乃至第二課堂等。課程內(nèi)容的取舍要與專業(yè)目標定位的方向性一致，同樣的一門課在不同的專業(yè)（包括專業(yè)方向）中應該講解不同的內(nèi)容。凡是忽略甚至是混淆不同專業(yè)下的同一門課的內(nèi)容都會對專業(yè)建設造成不可預知后果，也即偏離了專業(yè)建設的目標，影響到專業(yè)特色的形成。

（四）課程授課效果的檢驗問題

用一張試卷來確定課程授課效果是目前高職院校普遍采用的一種方法，有的課程做的完善一些，比如加上平時的表現(xiàn)和過程性考核，最終形成課程的綜合成績。這些實際上都是針對于學生學習效果的檢驗。但是依據(jù)課程標準針對于教師授課效果的檢驗的做法目前處于缺失狀態(tài)，這也造成了專業(yè)建設效果檢驗的空白。針對于這個問題，建議如下：

1.任課教師以課程教學團隊的方式進行課程質(zhì)量分析報告。每學期（學年）進行質(zhì)量分析報告，針對于一個授課周期（學期/學年）進行階段的課程建設總結，同時對下一個周期的課程授課提出建議。經(jīng)過若干個周期的授課，不斷改進與提高課程授課效果。

2.成立課程檢查小組，或者組建第三方檢查小組通過抽取學生依據(jù)課程標準對課程進行檢查檢驗，這屬于他評。通過對課程授課效果的檢驗，保證整個專業(yè)建設效果與專業(yè)特色的穩(wěn)步發(fā)展。

四、結語

決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本、最直接的因素是課程教學，基于課程方面的建設對檢驗專業(yè)建設效果具有非常重要的意義。從課程體系的構建、課程標準的制定、課程內(nèi)容的取舍、課程授課效果的檢驗等四個觀測點進行專業(yè)評估策略分析，同時更加明確基于課程建設角度的專業(yè)特色形成的機制，對于課程建設促進專業(yè)建設及其特色形成具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]宮毅.專業(yè)建設與課程建設[J].公安教育，1999，（04）：34-35.

[2]劉曉等.論高職院校的內(nèi)涵建設：從課程建設到專業(yè)建設[J].河北師范大學學報（教育科學版）：2011，（11）：89-92.

[3]張群.課程建設與專業(yè)建設的關系[J].理工高教研究，2005，（06）：90-92.

[4]丁偉.汽車制造與裝配技術專業(yè)課程體系的開發(fā)與實踐[J].科技視界，2013，（09）：113.

[5]呂文龍等.關于高職院校課程標準開發(fā)的幾點思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，（03）：140-141.

[6]孟勝兵等.我國高職院校課程標準建設：歷程、模式與趨勢[J].教育理論與實踐，2018，（21）：27-29.

[7]教育部.教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見[EB/OL].2011-09-20.

（基金項目：本文系2017年山東省職業(yè)教育教學改革立項課題——高職院校課程建設促進品牌專業(yè)特色發(fā)展實踐研究（課題編號：2017595）的階段性研究成果。作者簡介：王桂鳳，研究生學歷，教授，單位：煙臺汽車工程職業(yè)學院，研究方向：高職教育與思政教育。）