聾童教養(yǎng)人同是聽障人士的家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策

崔麗梅

摘要：聽障兒童的家庭教育對(duì)父母輩同樣是聽障人士的家庭而言，顯得格外困難。為此，我們做了大量調(diào)查工作，本校208名在校聽障學(xué)生中，有4名學(xué)生家長(zhǎng)為聽障人士，我們對(duì)這4組家庭做了問(wèn)卷調(diào)查，希望能從這些基礎(chǔ)調(diào)查數(shù)據(jù)中了解聽障人士家長(zhǎng)的需求，找到突破點(diǎn)，形成一套系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)模式。力求在家校協(xié)作中提升家長(zhǎng)對(duì)子女健康成長(zhǎng)的期待，樹立和強(qiáng)化特殊兒童家長(zhǎng)的教育主體意識(shí)，共育殘而不廢、融入主流社會(huì)、積極參與小康社會(huì)建設(shè)的有用人才。

關(guān)鍵詞：聽障 ? 家校協(xié)作 ? 行為習(xí)慣 ? 早期教育 ? 自我中心 ? 經(jīng)濟(jì)收入

所謂聽障兒童家庭教育是指在家庭環(huán)境中對(duì)聽覺(jué)障礙兒童進(jìn)行的教育，主要指由家長(zhǎng)或其他家庭成員對(duì)聽覺(jué)障礙兒童進(jìn)行教育和訓(xùn)練。重點(diǎn)在于通過(guò)兒童日常生活，對(duì)聽障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，塑造良好的個(gè)性，養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)。這一教育目的對(duì)父母輩同樣是聽障人士的家庭而言，顯得格困難。為此，我們做了大量調(diào)查工作，本校208名在校聽障學(xué)生中，有4名學(xué)生家長(zhǎng)為聽障人士，我們對(duì)這4組家庭做了問(wèn)卷調(diào)查找到突破點(diǎn)，形成一套系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)模式。

一、父子兩代均為聽障的家庭家庭教育的基本情況

（一）父母本身聽障，接受教育水平和程度有限

這類家庭雖然不多見(jiàn)，但也存在著一定比例，對(duì)開展和推進(jìn)家庭教育也有一定影響。絕大多數(shù)聽障人士家長(zhǎng)文化水平低，從事的工作也是社會(huì)最底層的體力勞動(dòng)，生活中個(gè)人行為習(xí)慣很差。比如：隨便吐痰，沒(méi)有感恩之心，做人方面也有問(wèn)題，對(duì)于社會(huì)，學(xué)校對(duì)聽障兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)也覺(jué)得理所當(dāng)然。讓聽障兒童從小就缺乏對(duì)他人的感謝之心，做人缺乏尊嚴(yán)。孩子則受自己父母行為潛移默化的影響。從實(shí)際情況可知，95%聽障兒童來(lái)自農(nóng)村，而且我校父母也是聽障人士的4位聾生家長(zhǎng)分別是文盲、半文盲，他們只知道幫孩子吃飽、穿暖，根本就不會(huì)教育引導(dǎo)孩子，不能對(duì)聽障兒童早期干預(yù)。這幾個(gè)孩子由于嚴(yán)重缺乏早期教育，導(dǎo)致這些孩子心理上出現(xiàn)偏差，要么性格暴躁，要么孤僻冷漠，并繼而引發(fā)一系列的心理問(wèn)題，給老師的教育教學(xué)工作帶來(lái)的極大的困難。

（二）祖父祖母輩年老力衰，經(jīng)受了兒孫兩代人的打擊和折磨

祖父祖母輩的家長(zhǎng)，經(jīng)歷了兩代人均為聽障人士的打擊，對(duì)隔代教育已經(jīng)力不從心，對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展也帶來(lái)許多負(fù)面影響，無(wú)原則的溺愛(ài)和遷就使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識(shí)，遏制了聽障兒童的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展。

（三）家庭經(jīng)濟(jì)困難，生活來(lái)源受限

父母本身聽障的兒童的家庭教育，經(jīng)濟(jì)收入僅靠祖父祖母輩兩個(gè)老人微薄的收入生活占多數(shù)，原本不寬裕的家庭，又生出了個(gè)聽障的孫子，生活雪上加霜！

（四）社會(huì)力量對(duì)這樣的家庭支持程度有限

盡管我國(guó)出臺(tái)了許多殘疾人扶持、資助政策，但畢竟不能十年如一日的資助，對(duì)于兩代人都是聽障人士的家庭來(lái)說(shuō)也是杯水車薪。

（五）家庭缺少和睦的氛圍

聽障人士家庭，家庭成員中會(huì)彼此抱怨，指責(zé)，情緒低落，還會(huì)伴隨各種矛盾。緊張的家庭氛圍，讓聽障兒童無(wú)所適從，直接影響聽障兒童的心理健康，影響家庭教育質(zhì)量的高低。

（六）家庭情況的特殊性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，聽障人士家庭中也有離異家庭，有的即便沒(méi)有離婚，也經(jīng)?；ハ啻蛄R或長(zhǎng)期分隔兩地;有家庭是殘缺的，有母親離家出走的，有父親過(guò)世的等等，這些對(duì)孩子的心靈產(chǎn)生創(chuàng)傷，影響了孩子的健康成長(zhǎng)。離異后的單親家庭教育容易走向極端，家庭成員關(guān)系和情感的復(fù)雜性，聽障兒童內(nèi)心排他性，使家庭缺少了親和力，家庭教育也是紙上談兵，這是造成聽障兒童的家庭教育偏差的特殊因素。

二、父子兩代均為聽障的家庭教育需求調(diào)查

我校實(shí)際情況調(diào)查，95%聽障兒童來(lái)自農(nóng)村，而且我校父母也是聽障人士的家長(zhǎng)有4位，針對(duì)這4個(gè)家庭，在班主任協(xié)助下，我做了家訪和問(wèn)卷調(diào)查等了解家長(zhǎng)需求。主要有以下幾方面：

（一）不想教也不會(huì)教，托付且托教為第一需求

調(diào)查到的這幾位聽障人士家長(zhǎng)，由于他們?nèi)鄙賾?yīng)有的教育知識(shí)，他們不懂怎樣去教育自己的孩子，不懂得教育是一門科學(xué)、一門學(xué)問(wèn)。尤其是特殊教育，更需要家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有效的教育指導(dǎo)聽障兒童。實(shí)施良好的家庭教育的基礎(chǔ)首先就要了解孩子，父母與孩子心靈的溝通。這部分家長(zhǎng)不能配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育，一心想把孩子完全托付給學(xué)校，要求住宿24小時(shí)交由老師管理。調(diào)查顯示，4名家長(zhǎng)中有3名家長(zhǎng)基本不管孩子學(xué)習(xí)，一切聽從學(xué)校安排，需求就是全權(quán)托付且托教。

（二）強(qiáng)烈要求社會(huì)支持為第二需求

《中國(guó)特殊教育》2015年第一期，闡述社會(huì)支持對(duì)聽障人士幸福感的影響中也通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)聽障兒童感戴與社會(huì)支持、積極情感存在顯著正相關(guān)，與消極情感存在顯著負(fù)相關(guān)。從這一調(diào)查結(jié)果和本人所做的調(diào)查問(wèn)卷足以看出，社會(huì)支持對(duì)聽障人士具有幸福感的重要性。因此，這4位家長(zhǎng)的需求，足夠表明他們渴望幸福、渴望社會(huì)支持、渴望給予其孩子更多的心理健康教育，他們同樣渴望用于滿意的生活和積極的情感。

三、父子兩代均為聽障的家庭教育對(duì)策思考

（一）正視現(xiàn)實(shí)，做一名引導(dǎo)型的教師

“世上沒(méi)有相同的兩片葉子，世上也沒(méi)有相同的教育。”父子兩代均為聽障的家庭教育不同于普通孩子的教育，教師首先要正確樹立家庭教育引導(dǎo)觀，要學(xué)會(huì)不怕碰壁，堅(jiān)持與聽障家長(zhǎng)溝通，不厭其煩，因?yàn)榇祟惾巳褐挥性谛＝處熌軠?zhǔn)確無(wú)誤的和其進(jìn)行手語(yǔ)溝通，包括家庭成員中的健全人，也多數(shù)不能與其正常溝通，不僅存在手語(yǔ)溝通障礙，親人間情感溝通排斥也有存在的可能性。其次，教師要學(xué)會(huì)溝通切入點(diǎn)，找其孩子的優(yōu)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，先與聽障家長(zhǎng)建立友善、信任關(guān)系，然后才能有的放矢正確給予有效的家庭教育指導(dǎo)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)付出艱辛與努力，完成對(duì)孩子的家庭教育，這一點(diǎn)是很極其重要的。

（二）指導(dǎo)父子兩代均為聽障的家庭創(chuàng)建健全的家庭生活

如果家中有一位殘疾兒童，無(wú)論什么原因，都會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)巨大的心理壓力，父母不免會(huì)感到震驚，失望，憂郁，恐懼，甚至很多家長(zhǎng)內(nèi)疚和羞愧。特殊兒童家長(zhǎng)往往會(huì)經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段：否認(rèn)-自疚-困惑-惱怒-盲目求助-沮喪—接受。處在內(nèi)疚狀態(tài)的父母也許會(huì)用過(guò)分保護(hù)甚至溺愛(ài)的方式來(lái)照顧孩子，以至養(yǎng)成孩子依賴，自我中心的個(gè)性，而惱怒或沮喪的父母可能采取權(quán)威的態(tài)度，控制強(qiáng)烈以至兒童產(chǎn)生無(wú)力感。教育的根本就是如何創(chuàng)造健全的家庭生活，使兒童生活幸福快樂(lè)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)后，教師應(yīng)該對(duì)聽障父母提幾點(diǎn)要求：

1.父母對(duì)子女對(duì)生命都具有肯定的看法，樂(lè)意去嘗試并發(fā)掘日常生活中的樂(lè)趣，當(dāng)問(wèn)題發(fā)生時(shí)，也能夠勇敢地去面對(duì)。

2.父母和子女都有正確的自我意識(shí)，能夠自足而自重。人在面臨厄運(yùn)時(shí)，反而更能產(chǎn)生這種自我肯定的意識(shí)。

3.避免對(duì)子女的疾病產(chǎn)生內(nèi)疚自責(zé)，這樣，親子雙方比較容易去適應(yīng)及接受疾病的事實(shí)。

4.夫妻之間對(duì)事能保持成熟的態(tài)度，經(jīng)常贊美對(duì)方的勇氣，并且避免互相指責(zé)。

5.家庭中的每個(gè)成員在與人溝通時(shí)，具有開朗而誠(chéng)實(shí)的態(tài)度。

總之，父母對(duì)于聽障兒童應(yīng)該誠(chéng)懇對(duì)他們表示支持，鼓勵(lì)他們?cè)谀芰Ψ秶畠?nèi)參與家中的活動(dòng)。

（三）增設(shè)家長(zhǎng)教育培訓(xùn)內(nèi)容

在為聽障兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)更多關(guān)心他們的身心健康發(fā)展，加強(qiáng)聽障兒童的生存能力的教育，安全教育和法制教育，特別要加強(qiáng)家校聯(lián)系和溝通，及時(shí)把學(xué)生在校情況和孩子在家表現(xiàn)互相反饋，結(jié)成共同教育孩子的聯(lián)盟主體，填補(bǔ)聽障兒童教育的空白。

通過(guò)以上對(duì)聽障家庭教育的分析，使我更加清醒的認(rèn)識(shí)到，家庭教育的重要性。但是與學(xué)校教育相比，聽障家庭教育無(wú)論在立法、理論研究、還是實(shí)踐方面都還處于薄弱的地位。特殊教育的研究大多集中于學(xué)校教育教學(xué)、師資培養(yǎng)方面，對(duì)家庭教育關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)有的研究多數(shù)站在“應(yīng)為”、“應(yīng)該是”的理論角度，從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)家庭教育的實(shí)際狀況了解不夠深入，使得聽障家庭教育缺乏系統(tǒng)、全面、深入的研究，普遍處于自發(fā)的、盲目的狀態(tài)，缺乏合理科學(xué)的指導(dǎo)。期待社會(huì)支持力量逐漸壯大，讓這些殘疾家庭都能有足夠的幸福感！

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（作者簡(jiǎn)介：崔麗梅，學(xué)校：長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校。）