高職校汽車檢測與維修專業(yè)雙語教學探索與實踐

謝軍 張琳舒

摘 要 高職學生不同于本科學生，本文將根據(jù)高職學生特點、英語基礎的不同和接受能力的差異，以重慶工程職業(yè)技術(shù)學院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學生為例，研究如何結(jié)合汽車專業(yè)培養(yǎng)需求以及汽車發(fā)展對人才所需，以提高本校學生的英語實際應用能力為基礎，探討怎樣在專業(yè)課雙語教學中提高學生專業(yè)知識的同時，探索學生感興趣的英語學習路徑，逐步提升汽車英語教學效果，探索出適合汽車專業(yè)乃至其它專業(yè)學生的浸入式課程教學方法。

關(guān)鍵詞 汽車專業(yè) 雙語教學 高職 情景浸入式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1開展雙語教學的意義

1.1時代發(fā)展的趨勢和需求

汽車行業(yè)國際化是全球汽車行業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分，也是考量一個國家生產(chǎn)工業(yè)水平的標志。習近平總書記首次宣告共建一帶一路以來，汽車行業(yè)與工業(yè)強國合作的機會越來越多，涉及的領域包括汽車生產(chǎn)、維修、租賃、零配件銷售、維修和售后服務等等。大量合資企業(yè)在國內(nèi)迅速發(fā)展，國內(nèi)的高技術(shù)汽車行業(yè)也正在不斷謀求進步，借鑒和學習發(fā)達國家的工業(yè)經(jīng)驗，走出國門出口到各個國家。在這種時代背景下，作為汽車行業(yè)主力軍的高職學生，需要既精通于修車技術(shù)又具備一定的英語溝通能力，以適應汽車市場不斷變革的趨勢和需求，擴寬自己的就業(yè)領域，而雙語教學作為有效手段，在此過程中發(fā)揮著重要作用，扮演著重要角色。

1.2專業(yè)和崗位的要求

由于歷史發(fā)展的原因，目前國內(nèi)外前沿技術(shù)論文文獻資料90%以上采用英文，國際會議的首選也是英語交流。具備一定的英語知識能力，有利于及時準確地學習汽車行業(yè)前沿技術(shù)和動向，對知識儲備和知識面都有很大幅度的提升。隨著大量的進口汽車整車、汽車零部件、高精度設備涌入國內(nèi)，而相關(guān)的資料、技術(shù)、說明書、設備語言界面、包裝以及資料，包括硬件和軟件，大都是用英語標注的，所以作為汽車專業(yè)相關(guān)的安裝、維修和使用人員，或多或少不可避免地都需要掌握不同程度的英語知識，以便準確查閱相關(guān)資料，及時掌握性能指標和使用方法，達到高效準確使用的目的。

1.3英語學習延續(xù)性的需求

與其他高校類似，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院學生大一需花費大量時間和精力進行英語公共課程學習，大二和大三開始專業(yè)課學習后，英語相關(guān)課程學習就幾乎沒有涉及。而英語學習本身恰恰又是一個持續(xù)積累和堅持的學科，兩者產(chǎn)生了矛盾和沖突。在這種情況下，進行雙語教學可以促使我校學生將英語的學習更好地貫穿于整個大學期間，在畢業(yè)之時保持更好的英語應用能力。

1.4汽車專業(yè)建設和發(fā)展的需求

作為學校智能制造群的一員，汽車專業(yè)以提供高技能高素質(zhì)汽車行業(yè)實用性人才為核心目標，正在不斷朝著更好更強的方向發(fā)展，而與之協(xié)調(diào)發(fā)展的雙語教學卻發(fā)展的相對緩慢，這在很大程度上會限制汽車檢測維修專業(yè)未來的發(fā)展空間。我國汽車行業(yè)的發(fā)展離不開與國外汽車行業(yè)的交流和溝通，因此作為培養(yǎng)汽車行業(yè)實用型人才的汽車專業(yè)，也應該統(tǒng)籌發(fā)展，積極地對雙語教學模式進行探索，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，為專業(yè)乃至學校的建設添磚加瓦。另一方面，教師在雙語教學的過程中，也會開拓自身的眼界和學術(shù)水平。

2已有基礎

從學生、師資力量和校企合作上來看，汽車專業(yè)雙語教學的探索和實踐具備相應的基礎和條件。目前，學校汽車專業(yè)正處于快速發(fā)展階段，新能源汽車專業(yè)后期的招生，和機械工程學院留學生規(guī)模的進一步擴展，將為研究提供了基本保障。學生在大一時期，學習了公共英語課程和汽車專業(yè)基礎課程，有一定的英語能力和專業(yè)知識，為雙語教學的開展做好了充分準備。師資方面，汽車教學團隊專任教師中，2人具有國外留學經(jīng)驗，5人參加過國際英語教師資格證培訓，為雙語教學的探索和實踐提供了師資保障。校企合作方面，汽車專業(yè)與各大企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，提供了獲取英文維修手冊及資料的直接渠道。

3存在的問題

3.1學生積極性不高

汽車專業(yè)學生英語基礎總體偏差，且多數(shù)認為專業(yè)學習只是要解決“實際操作”，而在從國際化角度培養(yǎng)自己、促使自己成為高級實用性人才方面“想得不多”，認為英語好壞沒有關(guān)系，這種主觀認識上的偏差，也導致了學習熱情不高。

3.2師資隊伍不健全

師資隊伍不健全，其中英語專業(yè)教師缺乏汽車相關(guān)的專業(yè)知識，無法通過深層次知識點的解釋來促進學生對專業(yè)英語的理解，而專業(yè)課教師英語的表達能力和教學能力還有所欠缺，需要通過大量的外出培訓來提高。

3.3教材設置不合理

目前學校只是采用大量的文章閱讀或者直接采用英文原版教材，導致學生興趣不高，老師無法發(fā)揮自己的專業(yè)長處，需要在一定時間的實踐后，根據(jù)學生和教師特點，編寫適合進行互動的教材，寓教于樂。

4擬采取的方法和主要特色

4.1調(diào)查分析

問卷調(diào)查及企業(yè)調(diào)研：研究學校學生的現(xiàn)狀、師資力量及企業(yè)實際需求，有針對性的設計調(diào)整課程內(nèi)（下轉(zhuǎn)第264頁）（上接第237頁）容。從長遠角度上來說，通過不斷深入的調(diào)查和分析，為以后根據(jù)學生特點和課程性質(zhì)自編出適合學生上課和課外自學的教材打下堅實的基礎。例如，《汽車結(jié)構(gòu)分析與拆裝》雙語教材，使學生認識各個零部件的英文，能夠讀懂國外汽車車型英文資料;針對實訓項目，可以編寫一些與汽車實訓所需要參考的英文資料，例如檢測與維修設備的說明書，使用指南等。

4.2教學實踐

情景浸入：針對汽車類崗位中可能遇到的場景和典型職業(yè)崗位中主要任務實訓，進行聽說讀寫掌握所需實用英語技能。模擬學生實際工作中可能會碰到的情景，選取學生進行角色扮演，在一邊工作的同時一邊進行英語知識的應用。同時，對實訓室進行英語文化布置，增強雙語教學氛圍的整體設計。

圖示/實物教學：利用圖片和多媒體刺激學生的多種感官，將專業(yè)名詞的形、音和意同時表現(xiàn)出來。如結(jié)合實車，給實車上的零部件掛英語標簽，或者根據(jù)所提供的零件中文，到實車上找到相應的零件，并把其英文名稱記錄在表。

結(jié)合學生興趣愛好進行互動：使學生在游玩和自己感興趣的領域之中，不知不覺地完成了學習任務，既達到了學習目標，又降低了學習壓力。例如piston活塞，通過聯(lián)想NBA活塞隊相關(guān)知識講解;dual，tri，quadra，pental等詞根，聯(lián)系目前流行的游戲音效來講解，讓學生在愉悅的氣氛下完成學習和記憶。

過渡教學：先易后難，先低后高，先輔后主，先理后文，逐步，過渡性滲透。先進行簡單單詞的嵌入，后期進行句子的滲透，最后變成整個段落和文章的嵌入，使得學生時刻看到自己的進步，保持信心和學習興趣。

5結(jié)論

后期將通過積累與實踐，了解學員對教材、教員和授課方式的要求，了解企業(yè)對學生英語素質(zhì)的需求，明確教學的思路，初步建立適合汽車專業(yè)的基于“情景浸入式”雙語教學方法和評價方法，并記錄教學實施效果，建立良好的反饋機制，便于改善和總結(jié)。初期因為高職學生的基礎較差，所以在課堂的互動中，學生不回答或者不愿意參與的可能性比較高。隨著教學互動的進行，學生在積累了一定的汽車常見系統(tǒng)單詞之后，會建立自信心和興趣。隨著實踐不斷地進行和積累，雙語課程比例逐漸增大，雙語教學逐漸推廣到學院甚至是全校，形成特色。

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