淺議如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

陳吉

摘 要 小學數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。只有改革數(shù)學課堂教學，即創(chuàng)新課堂教學方法——激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，激勵學生不斷探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生獲取數(shù)學知識的能力，尊重學生在數(shù)學學習上的個體差異，才能實現(xiàn)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在小學數(shù)學課堂教學中真正落實素質教育。

關鍵詞 小學數(shù)學 課堂教學 新課標 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新是時代的要求，是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，而知識創(chuàng)新的基礎是教育。如何在小學教學中貫徹創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力，已成為教育工作者研究的重要課題。我認為在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新的著眼點是：創(chuàng)造良好的學習氛圍，激活學生的主體作用，讓他們積極主動地參加與學習研究過程，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)新知識和歸納總結新方法、規(guī)律的能力，在學習和生活過程中萌發(fā)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力。

1創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)小學生學習數(shù)學的求知欲、創(chuàng)造欲

我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。為此，教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。

2鼓勵小學生在學習中自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶;建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法;教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系，變化規(guī)律的過程。

數(shù)學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，其目的在于通過學習提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

3尊重小學生個體差異，實施分層教學，利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略;在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

根據(jù)學生的能力、認知水平、心理特征的差異，教師可以靈活設計不同層次的問題，讓所有學生都能參與，都能體會到成功的喜悅。例如，教學“認識垂直”時，教師在已經(jīng)教授了垂直的概念之后，讓學生舉例“生活中有哪些垂直的實例？”至少說出兩種?？梢蚤_展小組競賽的方法，增強學生的興趣，多說出一種給小組加一分，最后看哪個小組得分較高。每個學生都會不甘落后，不服輸?shù)胤e極思考，而且每一位學生都能超額完成任務。

4充分利用生活資源，增強學生的創(chuàng)造能力

課程標準強調“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)”人教版新課程數(shù)學教材為編排了多種多樣的生活資源，為數(shù)學教學創(chuàng)設了廣闊的數(shù)學空間，在教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，把生活問題抽象成數(shù)學問題加以解決，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，達到學以致用的目的。如教學人教版數(shù)學四年級“營養(yǎng)午餐”時，同學先交流自己的午餐吃什么，然后，出示課本提供的三種午餐菜譜，請同學們判斷那種午餐合適，接著讓同學自己談一談自己的午餐合格不合格，如果不合格請同桌給自己搭配出有營養(yǎng)又自己喜歡的午餐。不一會兒，同學們就搭配出多種不同的營養(yǎng)午餐，值得注意的是有一位較胖學生的針對自己的身體狀況，搭配出適合自己的營養(yǎng)午餐。在學生學到知識的同時，認識到數(shù)學與人們的日常生活是緊密相連的，同時也體會到數(shù)學的價值，感受到數(shù)學的魅力，增強學生應用數(shù)學的意識和創(chuàng)新能力。當然，學生創(chuàng)新意識形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展不是一蹴而就的，有待我們在長期的實踐工作中去探究和挖掘。

總之，在小學數(shù)學教學中，只有重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能使學生全面系統(tǒng)地掌握知識，成為勤動腦，敢探索，敢創(chuàng)新的新型人才。