語文教學(xué)中的審美教育

張映生

摘 要 隨著教育的改革，語文閱讀教學(xué)，不單要重視語文知識的傳授，更要重視各種能力的培養(yǎng)。教育學(xué)認(rèn)為語文閱讀教學(xué)具有“產(chǎn)生審美教育作用”，“語文課本身就擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生健康、積極、美好、高尚的情操和審美素養(yǎng)的任務(wù)?！币虼?，作為語文教師應(yīng)該在語文教學(xué)中重視審美教育，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)中，通過識字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文、語文基礎(chǔ)知識及其他語文活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的審美知識，具有正確的審美觀點(diǎn)和健康的審美情趣，培養(yǎng)對語言文字、文學(xué)作品的審美感受能力、審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這離不開教師對教材中審美因素的挖掘和利用，更離不開教師課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 審美教育

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1教師在教學(xué)中創(chuàng)造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生美感

在教學(xué)中營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，敢于思維，易受感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。首先，應(yīng)建立和諧融洽的師生關(guān)系。實(shí)踐證明，教師的音容笑貌、一舉一動(dòng)都能引起學(xué)生的注意。建立和諧融洽的師生關(guān)系，才能消除學(xué)生的戒備心理，拉近師生的心理距離，使學(xué)生樂于接受教師的教導(dǎo)。正所謂：“親其師，信其道?！逼浯?，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生美感，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)語言和無聲語言的神奇效應(yīng)，從聽覺與視覺上提高學(xué)生的感知和注意的程度，讓學(xué)生在通俗易懂的語言和豐富生動(dòng)的情態(tài)中產(chǎn)生直覺上的美感。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)在熟悉地掌握教學(xué)內(nèi)容、要點(diǎn)，理清教學(xué)思路，設(shè)計(jì)和采用靈活的教法的基礎(chǔ)上，努力做到準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉而通俗化;在教學(xué)中要注意做到語態(tài)親切真摯，語感豐富而有變化。教師要融自己的情感于作品之中，于課堂教學(xué)之中，把自己所體驗(yàn)到的文章中的美，用自己的話直接地表露出來，用自己的表情、動(dòng)作，直接地表現(xiàn)出來，從而去感染學(xué)生的情感，牽動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生美感。

2教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味作品的語言美，進(jìn)而領(lǐng)悟意境美，從而獲得美感

文學(xué)作品中意境是一個(gè)值得鑒賞的審美范疇。在詩詞曲、散文中，往往存在著作者刻意描繪的“情中景、景中情”，“景中生情，情中含景”情景交融的完美境界。這種境界就是意境，它也體現(xiàn)了作品的藝術(shù)美。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助這種意境美去培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力和欣賞能力。教師要從意境著手，通過剖析語言文字的美，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知過程中調(diào)動(dòng)與審美相關(guān)的心理功能及情感體驗(yàn)。透過語言文字的表象把詩文中所隱藏的意境挖掘出來并展示給學(xué)生看，幫助學(xué)生打開想象的翅膀，把心思投入到作品更深層次中去，領(lǐng)悟作者所寄托的言外之意，欣賞作者所描繪的景外之景。

如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，這首小令僅五句二十八字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。這首前四句皆寫景色，這些景語都是情語，蘊(yùn)含著無限凄涼悲苦的情調(diào)。而最后一句“斷腸人在天涯”具有畫龍點(diǎn)睛之妙，使前四句所描之景成為人活動(dòng)的環(huán)境，作為天涯斷腸人內(nèi)心悲涼情感的觸發(fā)物。曲上的景物既是馬致遠(yuǎn)旅途中所見，同時(shí)又是其情感載體。全曲景中有情，情中有景，情景交集，構(gòu)成一幅完整的圖畫。在指導(dǎo)學(xué)生讀懂句子意思，初步理解這首曲的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生理解全曲主旨句“斷腸人在天涯”所表達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)這首曲的意境，畫一幅畫，表現(xiàn)一下情中景，這樣加深了學(xué)生對這首曲內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟意境美，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

3教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，開拓視野，從而擴(kuò)展美感

美學(xué)研究指出，藝術(shù)美來源于生活。社會生活是作家進(jìn)行創(chuàng)作的泉源，作家筆下的形象是生活中眾多形象的縮影。在社會和自然中，廣泛存在著各式各樣的美。把書本上感知到的美與社會、自然中的美聯(lián)系起來，讓學(xué)生從欣賞作品中的藝術(shù)美擴(kuò)展到欣賞社會和自然中的美，就一定能更有效地提高學(xué)生的審美能力。因此要不斷地挖掘與課文內(nèi)容息息相關(guān)的社會、自然中具有審美價(jià)值的材料，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從教材走到生活，走進(jìn)生活，并把從生活中捕捉到的場景帶到課堂上，教師把生活場景運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中，引發(fā)學(xué)生思考、討論、判斷，從中感知和發(fā)現(xiàn)美，從而擴(kuò)展美感。

如朱自清的《背影》這篇課文是作者對親人的寫實(shí)。作者運(yùn)用真誠質(zhì)樸的語言，表現(xiàn)了父親身上所具有的可貴品質(zhì)，生動(dòng)地刻畫了父親的形象，表現(xiàn)了感人的父愛，表現(xiàn)出品質(zhì)美。在學(xué)習(xí)這篇課文后，我組織了一個(gè)討論會，讓學(xué)生談?wù)勛约焊改干砩嫌泻沃档米鹁吹钠焚|(zhì)，或父母有哪些行為讓你感動(dòng)，并引發(fā)學(xué)生明辨善惡美丑，自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，得到美的教育。

語文教學(xué)中的審美教育，作文教學(xué)也同樣能發(fā)揮其固有作用。在選擇材料、組織材料、提煉主題、表現(xiàn)主題上，我們可在更廣闊的視野上，為學(xué)生提供更大的審美創(chuàng)造空間。一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，關(guān)心人生，關(guān)心世界，注重寫作的生活化、社會化、生命化，讓學(xué)生的寫作自始至終洋溢著審美人生的激情。另一方面，始終注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生站在充滿同情，激發(fā)鼓勵(lì)，富有責(zé)任感使命感等高尚人格的層面上去審視我們的社會、生活、人生等各種現(xiàn)象，描繪美好生活，塑造感人形象，謳歌生命真諦，寫出引人向真、向善、向美的作品，從而獲得審美的快感與成功，增強(qiáng)語文教學(xué)的效果，提升語文教學(xué)的深度。