初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

曾祥杰

培養(yǎng)學生的自主學習能力是時代發(fā)展的要求，也是學生自身發(fā)展的需要。在初中語文教學中，教師要關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，不僅要使學生具備一定的知識素養(yǎng)，還要使學生具備能與時俱進地自我提升的能力，隨時接受新鮮的知識、技術(shù)與方法。以培養(yǎng)學生的學習能力為依托，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可以讓學生更好地適應未來的生活與社會。

一、布置預習任務

自主預習，是自主學習的好機會?！胺彩骂A則立”，預習是打造高效課堂的基礎，學生能在預習時對新知識有全面的把握，獲得自我感知，并提出問題、展開思考。預習也是自主經(jīng)歷學習過程的環(huán)節(jié)，教師可以通過學生的預習成果，了解學生的認知水平、學習情況，便于“多學少教”。教師可以通過設計預習任務引導學生自主預習，培養(yǎng)學生自主學習能力。預習任務的設計應多樣化，契合學科特點與教學目標，激發(fā)學生的學習興趣。

比如說，議論文課文的預習任務可以設置為：

1. 查閱這篇課文的背景資料;

2. 整理課文中的格言、經(jīng)典語句;

3. 找出本文的中心論點;

4. 歸納文章的結(jié)構(gòu)。

具體而言，教師可以用如下問題將以上任務布置下去：

這是一篇議論文，議論文包括三個要素：論點、論據(jù)、論證。請在這篇文章中找出這三個要素。

文章中運用了哪些論證方法？作用是什么？

預習中你產(chǎn)生了哪些問題？請寫下你的心得體會。

嘗試與同學、家長討論一下如何寫議論文，或者自己動筆寫一篇小議論文。

學生依托預習任務，閱讀課文，查閱資料，搜集整理，思考探究，互動交流，練習寫作，將成果寫在作業(yè)本或課本上，獲得了體會，提出了問題。在這個過程中，學生經(jīng)歷了自主學習，發(fā)展了自主學習能力。

為培養(yǎng)學生自主學習能力，教師應科學規(guī)劃與設計課前任務。課前準備需要基于合理、有效的原則，基于教學內(nèi)容、教學目標，科學設計預習單。預習單中的任務，學生可以獨立完成，也可以和同學、家長一起完成。任務完成的形式多樣，可以是預習課本、查閱資料、朗讀課文，或是動手制作、實地考察、互動訪談、問題探究等形式。課前準備包括知識、工具、思路和情感準備等很多方面，既要廣泛涉獵將要學習的知識方法等相關(guān)內(nèi)容;又要做好課文預習，或者是查閱資料，勾勒出完成思路與初步過程。

二、課堂合作探究

為了凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與自主學習能力，教師需要重視對學生主人翁意識的激發(fā)，挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵學生進行創(chuàng)新思維、互動交流、合作探究。在課堂教學中，應關(guān)注自主學、合作學、探究學模式的建構(gòu)和運用，鼓勵學生基于問題展開合作探究，圍繞問題互動研討，學生之間相互點撥，集思廣益。自主合作探究的形式豐富多樣，可以是思維分析，或者是實驗研究、動手實踐、推理驗證、假設反思等，總之要深入而深刻。

如進行《我的叔叔于勒》課堂教學時，教師將課堂還給學生，剛開始的時候，由學生分小組，將預習的成果相互分享交流，匯集問題，并在小組內(nèi)嘗試初步解決問題。例如將“小說的三要素、小說的故事情節(jié)、人物描寫的方法”等相關(guān)基礎知識進行整理，再在合作探究中，對應《我的叔叔于勒》這個故事，找出其中的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等部分，及人物描寫中運用了哪些方法，對應文章的位置在哪等。在初步的合作探究后，學生留下 “菲利普夫婦對于勒的態(tài)度是怎樣轉(zhuǎn)變的，為什么有如此轉(zhuǎn)變”或“文章的中心思想和主旨是什么”等問題，期待教師的進一步提示和指導。這時教師再啟發(fā)學生，將情節(jié)的發(fā)展變化與菲利普夫婦對于勒的稱呼、對于勒的態(tài)度、金錢的多少等聯(lián)系起來分析，再品味菲利普夫婦的人物特點。學生就能掌握分析文章主旨的方法了。在教師提示下，學生進一步合作探究，分析出菲利普夫婦的自私、冷酷、虛偽的人物特點，也品味出文章的諷刺風格。

合作探究發(fā)生在課堂教學過程中，學生基于預習時留下的問題，分享預習心得，小組長整理學生的提問，初步合作探究;在教師點撥、提示后，學生回到小組，進一步深入合作探究。課堂合作探究環(huán)節(jié)即為學生自主解決問題的過程，也是學生自主學習能力發(fā)展的過程。在課堂上，教師要將重點放在學生自主學習、問題解決、深入理解知識上，引導學生模仿、運用語文技能與方法，在互動研討、實踐探究中提升自主學習能力。

三、及時鞏固訓練

教學中的鞏固訓練是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為引導學生深入理解知識，并掌握技能和方法，教師需要在課堂教學的末尾安排一些鞏固訓練活動，可以是知識的鞏固訓練，比如語言技巧的遷移運用、隨堂練筆、課堂演講，仿作小說、議論文等形式進行小練筆等。學生借此對寫作方法、技巧進行鞏固，對語法、詞匯進行鞏固，或?qū)χ髦?、中心思想進行深入理解。在鞏固的過程中，要聯(lián)系生活實際。

如《我的叔叔于勒》是一篇故事情節(jié)發(fā)展曲折、結(jié)果出人意料的短篇小說，藝術(shù)感染力很強，里面的寫作方法和技巧也很值得學習。在閱讀教學完成后，教師可組織學生進行 “課堂小練筆”，抓住課文中的寫作片段、寫作特點進行讀寫結(jié)合訓練;學生可以針對文中的人物肖像描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫進行仿寫，或仿照小說故事情節(jié)搭建一個小說框架，反映一個中心思想。這種鞏固訓練可以有效提升學生的寫作能力和自主學習能力。

四、鼓勵生活應用

陶行知的“生活即教育”思想指出，要關(guān)注生活的教育價值，運用鮮活的話題進行教育，讓學生在生活中參與學習實踐。為加強初中語文與生活的聯(lián)系，也為培養(yǎng)學生的自主學習和應用能力，初中語文教學要重視引導學生將知識與方法運用到實際生活中。教師可通過鼓勵學生參與生活應用，讓學生在生活中學語文和用語文，感悟語文學習的價值，運用語言文字解決實際問題。這可以有效提升學生的語文核心素養(yǎng)與綜合能力，優(yōu)化教學質(zhì)量。而在運用與實踐的整個過程中，學生需要合作探究、創(chuàng)新思考、探索實踐，經(jīng)歷學習的過程，更能發(fā)展自主學習能力。

如上完《懷疑與學問》一課后，學生學到了“學習者要先學會提出疑問，只有先學會疑，且善于提出疑問，敢于提出疑問，才能更好地治學，才能在學習中獲得成果，獲得發(fā)展”的道理。在這個思路啟發(fā)下，教師組織學生延伸性地學習和運用“如何將懷疑運用得恰到好處”“如何運用疑問來提升學習效率”。具體來說，可以組織學生參與閱讀活動，學生自由選取一本書，提出疑問，并列舉出來;再與同學、教師合作探究，解決疑問，獲得閱讀成果與收獲;最后將成果展示出來，以“書評”和“閱讀心得”的形式分享給同學。這個過程本身即是學生運用“懷疑與學問”的學習心得進行學習的過程，學生會感悟到“閱讀與學習需要會疑、善疑、敢疑，不思考的閱讀與學習，不會獲得自身的感悟和成長”。

總之，教師要關(guān)注初中語文教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)，踐行“教、學、做合一”的思想，及因材施教、以人為本的原則，建構(gòu)開放式、輕松、和諧的學習氛圍，引導學生自主合作探究，有效強化學生的自主學習能力。還須注意者，一是加強學生間的合作互動，引導學生優(yōu)勢互補，在配合互動下建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡;二是關(guān)注學習成果的動態(tài)生成，提升學生的綜合能力;三是引導學生在生活中探索與應用，通過緊密結(jié)合生活實際，加強應用體驗，提升語文素養(yǎng)。