問渠那得清如許，為有源頭活水來

王倫俊

俄國教育家烏申斯基認為：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)發(fā)展他的思維能力?！笨梢姡Z言能力的發(fā)展是以思維能力的發(fā)展為前提的，而思維能力的提高離不開閱讀。由此可見，訓(xùn)練人運用語言文字進行表達和交流的寫作教學(xué)，必須滲透在閱讀教學(xué)中，兩者是不能截然分開的，是互相滲透的，而寫作教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。假若把兩者割裂開來，不僅肢解了語文教學(xué)的整體性，使寫作教學(xué)成了無源之水、無本之木，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

就目前中學(xué)語文寫作教學(xué)的狀況來看，單靠每周兩節(jié)作文課很難切實提高學(xué)生的作文水平，再加上學(xué)生課業(yè)繁重，課外讀書的時間少之又少，難度就更大。因此，實現(xiàn)寫作教學(xué)向閱讀教學(xué)合理滲透勢在必行，而且實踐證明這也是切實可行的。

在創(chuàng)新寫作教學(xué)實踐中我采取了“以創(chuàng)新為宗旨，以隨筆為手段，以課文為藍本，深挖寫作素材，培養(yǎng)寫作思維能力”的措施，向閱讀教學(xué)進行滲透。

一、構(gòu)想、模仿——學(xué)以致用

1.構(gòu)想

著名教育家葉圣陶說：“語言和思維密切相關(guān)，語言說得好，在于思路正確?！币胩岣邔W(xué)生的寫作水平，首先必須提高學(xué)生的思維能力。寫作教學(xué)必須注重寫作前的思維訓(xùn)練，而非做“事后諸葛亮”——只盯著文字生成后的評判。因為寫作是復(fù)雜的思維過程，先有思維后有文字。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先想后寫的習(xí)慣，即先通過構(gòu)想確立主題，并圍繞主題進行選材，然后動手作文。構(gòu)想實際上就是動筆前打腹稿、理清寫作思路的過程，思路清晰，行文才流暢。成文前的思維訓(xùn)練，就需要借助閱讀教學(xué)來實現(xiàn)。我在教學(xué)實踐中是這樣做的：首先，學(xué)習(xí)一篇新課文，先不讓學(xué)生看文章內(nèi)容，而是由題目引導(dǎo)學(xué)生：“假如就此題目讓你寫，你會寫什么？怎樣寫？”并讓學(xué)生在口頭上“寫一寫”。然后讓學(xué)生揣摩、猜測作者會寫什么、怎樣寫。最后讓學(xué)生看課文、理思路，對照自己的思路比較優(yōu)劣。這樣，通過構(gòu)想、比較，學(xué)生的寫作思維能力得到了很大提高。

2.模仿

嬰兒是最聰明的語言學(xué)習(xí)者，因為他會模仿成人的語言。模仿是學(xué)習(xí)語言一條很重要的途徑。錢夢龍老師曾說：“創(chuàng)造往往以模仿為先行，而模仿又必須以創(chuàng)造為目標(biāo)?！睕]有模仿就沒有創(chuàng)造。作文作為富有創(chuàng)造力的活動，當(dāng)然也離不開模仿。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我在教學(xué)中專門為模仿寫作設(shè)計專題訓(xùn)練，每當(dāng)學(xué)完一篇很有寫作特色的文章，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)它的寫作特色仿寫一篇文章。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》，模仿其中的景物描寫手法，寫了《爬山虎瀑布》;學(xué)習(xí)了《福樓拜家的星期天》，運用文中的肖像描寫手法，寫了《他是誰》。以下是相關(guān)片段：

爬山虎瀑布

當(dāng)我第一次來到這美麗的校園，便被這些茂盛的爬山虎深深吸引。我從來沒有見過面積這么大的爬山虎，在微風(fēng)中，那深深淺淺的綠色，仿佛在流動，在嬉戲，在不停地生長。那綠色的爬山虎仿佛一條瀑布，在陽光的照射下泛著點點銀光，就像迸濺的水花……

這時我忽然感到，人生是短暫的，卻又是嚴肅的。我們只是這世界里的匆匆過客，但也應(yīng)該做些什么，或留下點什么，至少能說明自己來過這個世界。我們應(yīng)該好好地品味生活，讓生活絢麗多彩，富有意義。

在美麗的爬山虎旁，我不由地加快了腳步。

他是誰

他，活像個受氣包。他整天彎著個身子，像個小老頭。也許是由于近視的緣故，他總是瞇縫著雙眼，用斜斜的目光看著每個人。嘴倒不能說是很大，說話卻十分緩慢，特別是回答問題時，一個音能拉到北美洲去，相信拉長音是他最獨特的思考方式。頭發(fā)也亂糟糟的，卻不是藝術(shù)家的那種。

從效果上講，兩段文字寫得都比較生動，作者學(xué)到了課文中的藝術(shù)技巧。

二、聯(lián)想、想象——借題發(fā)揮

愛默生說：“把自己的生活當(dāng)作正文，把書籍當(dāng)作注解，以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，教師應(yīng)該以課文為藍本，引導(dǎo)學(xué)生 “把自己的生活當(dāng)作正文，把書籍當(dāng)作注解”， 運用聯(lián)想、想象“借題發(fā)揮”，架起課堂與生活間交流的橋梁。只要書中的某一精彩之筆，像閃電一樣照亮學(xué)生蓄積于心的靈感，就應(yīng)該讓學(xué)生及時捕捉靈感，發(fā)揮成文，相信這“星星之火”終可燎原。

1.聯(lián)想——架起課堂與生活間交流的橋梁

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”怎樣引導(dǎo)呢？這就需要聯(lián)想。聯(lián)想就是由當(dāng)前的某一事物想到另一事物，或由甲觀念想起乙觀念的心理過程。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子。”教師應(yīng)利用好這個“例子”，運用聯(lián)想架起課堂與生活間交流的橋梁。

許多學(xué)生覺得生活太平淡、太單調(diào)，無事可寫。其實，不是生活中缺少美，而是缺少“美的發(fā)現(xiàn)”（羅丹語），缺少一顆善于發(fā)現(xiàn)和感動的心靈。情動于中而發(fā)于外，學(xué)生只有真正對文章產(chǎn)生感動，進而對生活產(chǎn)生感動，才能有感而發(fā)，抒寫出富有個性、鮮活靚麗的文章。

聯(lián)想是一種橫向的發(fā)散性思維，它可以拓寬思維的廣度和深度。運用聯(lián)想不僅能拓寬寫作素材和角度，而且能深化文章立意。教學(xué)中，每學(xué)習(xí)一篇課文，我就讓學(xué)生做兩項工作：搜集文章作者及其寫作背景等相關(guān)資料，搜集同類文章;寫讀書心得。讀書心得主要包括兩部分：一是概述內(nèi)容，二是聯(lián)系生活及自我，選取一個角度談心得體會。例如，學(xué)習(xí)名人傳記單元時，讓學(xué)生搜集鄧稼先、貝多芬等人的資料，這樣就拓展了學(xué)生的知識面，積累了寫作素材;學(xué)習(xí)《貓》后，讓學(xué)生拓展閱讀夏丐尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》等文，與課文進行比較閱讀，體會這些文章中作者表達的思想感情。學(xué)生寫出了《貓的不同命運》《眼見并非為實》《“冤死鬼”》等充滿真情的美文。這樣，通過聯(lián)想拓寬了寫作素材與角度。

2.想象——創(chuàng)新的搖籃

法國詩人波德萊爾說：“想象力給人以辨別色彩、輪廓、聲音和香氣的能力。在世界之初，是它創(chuàng)造出類比和隱喻;是它分解萬物，然后再組合，收集材料，并根據(jù)規(guī)律進行安排;是它創(chuàng)造了一個新的世界，建立起新事物的感覺?！辈ǖ氯R爾對想象做了很形象的說明。其實，想象就是人們在頭腦中運用已獲得的表象，經(jīng)過加工改造，創(chuàng)造出并未直接感知的新事物、形象的心理過程，它是創(chuàng)造的前提。寫作作為一種創(chuàng)造性的活動，當(dāng)然更需要想象。作文的審題立意、布局謀篇等都離不開想象。要激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的寫作水平，就必須進行富有創(chuàng)造性的想象訓(xùn)練。