小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析

劉淑坤

摘 要 小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，為此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”但反思當(dāng)前的閱讀教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1重認(rèn)知，輕情感

語(yǔ)文的諸多能力不是靠直接的講授與機(jī)械的訓(xùn)練獲得，而是在語(yǔ)文實(shí)踐中慢慢地領(lǐng)悟，一點(diǎn)點(diǎn)地積累。但有些老師片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，缺少對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)，缺乏對(duì)閱讀態(tài)度的引導(dǎo)和閱讀方法的點(diǎn)撥。學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，能力減弱了，思維僵化了，對(duì)閱讀存在恐懼感。

1.2重分析，輕感悟

閱讀教學(xué)中，大部分教師把本應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)演繹成教師對(duì)閱讀內(nèi)容的純理性分析，以教師個(gè)人對(duì)文本的理解、分析代替了學(xué)生的感受體驗(yàn)、讀書(shū)感悟，這樣，不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)特理解，而且使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭倦心理，久而久之，嚴(yán)重影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.3重講授，輕自主

課堂教學(xué)中，很多教師把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的“客體”，而不是當(dāng)作教學(xué)的“主體”。只突出了自己的主導(dǎo)地位，不敢放手把課堂交給學(xué)生，學(xué)生能夠自己看明白的，不放心讓學(xué)生看;學(xué)生能夠自己講清楚的，不放心讓學(xué)生講。教師以自己預(yù)設(shè)好的結(jié)論，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面沒(méi)有一點(diǎn)自主的空間，更談不上師生之間、生生之間的合作與探究。

1.4重課內(nèi)，輕課外

大部分教師著眼于課內(nèi)的閱讀教學(xué)，特別是精讀課的教學(xué)，而放松甚至放棄略讀課的教學(xué)和課外閱讀的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在方法上只注重學(xué)生對(duì)文本的精讀，不太注重略讀和瀏覽的訓(xùn)練;教學(xué)常常局限于課本，閱讀途徑比較單一，割裂了語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、大千世界的聯(lián)系。

2在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

3在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章;然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的;最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

4在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

5在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。