基于新課標下的小學英語閱讀教學策略研究

王冬碧

摘 要：隨著我國基礎教育改革的深入推進，我國小學英語教學工作經(jīng)歷著創(chuàng)新和改進。小學英語作為提升我國整體英語水平的基礎教育課程，是新課標下改革和發(fā)展的重點。小學英語閱讀教學，要積極響應新課標理念的號召，要以學生為教學主體，以多元化的教學策略為教學指導，達成小學英語閱讀教學效果的最優(yōu)化。

關鍵詞：新課標 小學英語 閱讀教學 多媒體

小學英語是培養(yǎng)小學生英語詞匯、語法和交流技能的基礎時期，是培養(yǎng)小學生學習英語良好習慣的關鍵時期。小學英語的學習，重要的就是聽、說、讀、寫，而培養(yǎng)這些技能最關鍵的就是閱讀。閱讀是培養(yǎng)小學生英語語感的重要因素，是培養(yǎng)學生主動建構英語知識的重要過程。新課標強調學生主體能動性的發(fā)揮，強調學生知識、技能的主動建構。新課標下的小學英語閱讀教學，要重視閱讀在小學英語教學中的重要意義，要正視傳統(tǒng)小學英語閱讀教學存在的弊端，要以多元化的策略為教學指導，達成小學英語閱讀教學效率的整體提升。

一、小學英語閱讀教學的重要性

在小學英語的學習中，單詞、短語、句子等是學習的基礎，是閱讀的基本構成要素。實行閱讀教學，是新課程所提出的標準。新課標要求小學英語的學習要以閱讀為主，要求學生能夠依據(jù)圖片、賀卡等形式了解其中的信息、內容及故事，要求學生通過正確的讀取方式養(yǎng)成良好的閱讀習慣。實行閱讀教學，不但可以增強學生的詞匯積累，還可以鞏固學生所學的知識;不但能提高學生學習英語的興趣，還能使學生在長期有效的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以在小學英語教學中實行閱讀教學策略是十分必要的。作為小學英語教師，要高度重視閱讀在英語教學中的重要性，重視學生閱讀能力和習慣的積極培養(yǎng)，重視先進、科學、高效的閱讀教學策略的實行。

二、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀主體失衡。英語閱讀的過程，是教師和學生共同參與的過程，是師生共同領悟和理解英語知識的過程。然而在實際的教學中，教師扮演著閱讀教學的主導角色，學生處于被動、盲目追隨的地位，導致學生主體能動性和主動探究能力受到限制。

（二）閱讀范圍狹窄。小學英語閱讀，僅僅依賴于課本知識，教師與學生閱讀的范圍極為狹窄，閱讀資源極為匱乏，閱讀類型極為單一，嚴重阻礙了學生閱讀量的擴增，阻礙學生對于英語知識及課外知識的學習興趣。

（三）閱讀方法錯誤。在大部分學生未能以正確的、科學的、系統(tǒng)地閱讀方式進行英語閱讀學習，英語閱讀僅僅成為了教師傳授英語知識的一種輔助方式，僅僅是學生認識英語單詞、句子等的一種側面形式。

三、小學英語閱讀教學的具體實施策略

（一）以學生為閱讀主體，實行互動合作式的閱讀教學策略。新課標強調學生在基礎教育中的主體性，強調學生本位在教學中的重要地位。新課標下的小學英語閱讀教學，要將學生作為教學的主要角色，將學生的實際發(fā)展特點為教學基礎，要遵循小學生身心發(fā)展的實際規(guī)律，以互動合作方式為教學策略，為學生營造生動、活躍的課堂學習氛圍，為學生奠定濃厚的閱讀基礎。采取互動合作式的教學策略，不但可以滿足學生的心理需要，還能極大的調動學生主體參與閱讀的積極性和主動性。教師可以以游戲式、角色式、小組合作式等形式進行閱讀教學，引導學生全身心的投入到英語閱讀學習當中。例如，在小學英語《Nicetomeetyou》的教學中，教師就可以將學生劃分成小組，讓小組按照課本內容進行角色飾演，讓學生在真實的場景中輪流閱讀，讓學生在互動合作的氛圍下達成英語知識的主體建構。

（二）注重課內課外知識的結合，實行開放式的閱讀教學策略。小學英語閱讀教學的主要方向是培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣和提升學生的英語基礎水平。培養(yǎng)小學生的獨立閱讀能力，不能僅僅依靠課本知識，教師要引導和鼓勵學生擴展閱讀的范圍，延伸閱讀的視角，要將閱讀延伸至課外，將課外英語閱讀成為小學英語知識學習的補充和后備力量。在小學英語教學中，教師可以采取開放式的策略進行教學，鼓勵學生多閱讀課外英文故事、童話等。比如，教師可以鼓勵學生閱讀《安徒生童話》、《伊索寓言》、《豪夫童話》等英文讀物，還可以閱讀英語報刊和英語少兒雜志，讓學生在廣泛的閱讀中提升英語技能，奠定英語基礎。

（三）豐富閱讀內容，實行多媒體式的閱讀教學策略。小學英語閱讀的形式不能一成不變，不能僅僅是枯燥的課本知識，教師要注重閱讀內容的多樣與多變，注重閱讀形式的與眾不同，注重英語閱讀與多媒體技術的相互融合。教師要注重英語閱讀內容與圖片、音樂、動畫等的相互穿插、相互滲透，相互引進。將現(xiàn)代多媒體技術滲透與小學英語閱讀教學中，恰恰符合小學生發(fā)展特點的需要，符合新課標的理念號召。利用多媒體技術進行小學英語閱讀教學，不僅能豐富閱讀形式，引發(fā)學生的想象和聯(lián)想，引導學生快速進入學習內容，引導學生快速提升英語閱讀技能。

總之，新課標的進一步深化與執(zhí)行，對小學英語閱讀教學是一種挑戰(zhàn)。新形勢下的小學英語閱讀教學，要將學生主體作為教學的本位，將不同年紀學生的發(fā)展特點和規(guī)律為教學基礎，將課外閱讀作為英語閱讀的輔助形式，將信息技術作為英語閱讀教學的輔助條件，實現(xiàn)小學英語閱讀教學的高能、高效、高質。

參考文獻

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