高中生物主體課堂構(gòu)建的嘗試與收獲

趙潔

摘 要 曾經(jīng)，初為人師的自己為新課改理念激動(dòng)不已，然而幾場小打小鬧的改革實(shí)踐后，我卻感到一種可怕的枯竭，尤其是當(dāng)我付出所有的努力，課堂上仍有陪坐、發(fā)呆和打瞌睡之士時(shí)，我感到十分迷茫，開始害怕做新的嘗試，恰值參加工作近七年，我辯笑言：或許工作也有“七年之癢”吧。

關(guān)鍵詞 高中生物 課堂構(gòu)建

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1點(diǎn)燃熱情，反思自我

2018年有兩件事使我受益匪淺，一是有幸回到陜師大進(jìn)行碩士論文答辯，期間接觸到了很多教育專家，了解到了很多生本教育課堂的成果，包括和大學(xué)同學(xué)之間的交流，讓我認(rèn)識到生本并不遙遠(yuǎn)，我所熟悉的他們已經(jīng)可以將生本教育做得那么完善;二是有幸參加市教學(xué)能手比賽，雖然因?yàn)榇疝q與講課撞期等原因未能取得更好的成績，但過程中接觸到了很多優(yōu)秀的評委和同仁，他們的思想讓我意識到自己的不足。

我的熱情重新被點(diǎn)燃，開始反思自己的慣見課堂：那大概就像一個(gè)患有急躁癥、軟骨癥、貪食癥、亢奮癥的失控的老師，教育一群患有失語癥、孤獨(dú)癥、漸動(dòng)癥的迷茫的學(xué)生，太拘泥于教材和教學(xué)規(guī)范，總是從“教”出發(fā)，而未必指向“學(xué)”，對生物課而言，尤其是忽略了喚醒學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以一個(gè)一個(gè)的問題陷阱控制學(xué)生對神奇的科學(xué)現(xiàn)象的感受，所謂“把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體”不過是一句漂亮的口號罷了。

2尋找主體的嘗試

再次嘗試前，我對郭思樂教授的生本教育觀進(jìn)行了詳細(xì)的學(xué)習(xí)和了解，并對其中的思想進(jìn)行了了校本化的演繹，開始了課堂實(shí)踐行動(dòng)。改變的每一個(gè)步都邁得非常艱難，開始的嘗試總是覺得青澀中夾雜著些許混亂，雖然通過提問和小組討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來了，但我的課似乎還是缺少生命科學(xué)的思想滲透，沒有很好的體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。就像前段時(shí)間一輪復(fù)課“把脈問診”活動(dòng)中蘭素芬老師指出的忽略了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任的落實(shí)。

伴隨著過程中的種種困惑，在跌跌撞撞的實(shí)踐和“摸著石頭過河”的探索中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了能讓學(xué)生保持專注的竅門：我將“教案”變?yōu)椤耙?guī)劃書”，將“教師講”變?yōu)椤爸黧w學(xué)”，將“抄筆記”變?yōu)椤皹?gòu)建知識體系”……雖然變化緩慢，但我的學(xué)生們明顯開始呈現(xiàn)出越來越多的令人可喜的變化，我和他們之間初步形成了 “獨(dú)立先學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”的模式，在保證學(xué)生的主體地位得到落實(shí)的基礎(chǔ)上，利用小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面參與，以小群體互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式增加學(xué)生的表達(dá)與表現(xiàn)機(jī)會。而我則注意在導(dǎo)學(xué)過程中除了相關(guān)知識的補(bǔ)充完善，多結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)加入更多的素材展示，比如生物的智慧捕食、科學(xué)家的小故事小八卦、生活中的生物學(xué)問題、生物學(xué)科與社會責(zé)任等，這部分往往是學(xué)生最愛聽的也是培養(yǎng)生命觀的關(guān)鍵，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享、互補(bǔ)、聚合、放大，使學(xué)生終身受用的合作交往能力得到增強(qiáng)，學(xué)生真正成了課堂的主人，孩子們發(fā)自內(nèi)心地喜愛生物，尊重生命科學(xué)。

3有動(dòng)有靜，學(xué)會傾聽與等待

“主體學(xué)堂”讓我看到了生本教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的可能性，讓我明白，“學(xué)”比“教”更重要。然而這之中也暴露出些許問題，我最明顯的感覺就是有時(shí)似乎格外關(guān)注了學(xué)生的討論與表達(dá)，使課堂變得非常熱鬧但卻未必真正的高效，反思之后，我想課堂的熱鬧與否并不足以評判一節(jié)課的優(yōu)劣，從某種意義上說，熱鬧的課堂與安靜的課堂應(yīng)該是相通的。所以，在之后的課堂中，我更加注意課堂上的“等待”與“傾聽”環(huán)節(jié)。

由于課堂時(shí)間有限，開始的我總希望聽到自己想要的答案。因此，常常表現(xiàn)得過于“心急”，總是急于提問學(xué)生，急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。為什么的問與學(xué)生的答之間、學(xué)生的回答與我的點(diǎn)評之間幾乎是“零時(shí)差”的，于是課堂在我的強(qiáng)勢牽引下“順利到達(dá)彼岸”，實(shí)則只是我的教到了“彼岸”，但學(xué)生的學(xué)還在“此岸”，我大概犯了沉浸在自我世界不能自拔的毛病了。反思之后，我學(xué)會了課堂中兩個(gè)“等待”：一是每次拋出問題后等待一兩分鐘，提醒學(xué)生不要急于舉手，留給他們充分的思考時(shí)間;二是學(xué)生回答完問題后，等待一兩分鐘，不急于點(diǎn)評與點(diǎn)撥，給學(xué)生留有思維緩沖時(shí)間。

面對學(xué)生，必須要善于傾聽，所以我做出了很多細(xì)節(jié)上的改變，比如：在提問后，那些不太會的學(xué)生試圖努力，準(zhǔn)備跳一跳，我不會像以前一樣提醒他們“想好再說”，這一句話可能就打消了學(xué)生繼續(xù)說下去的勇氣，就要讓他們沒想好也可以大膽安心地說，越說可能才會想得越清楚。又比如：我不再給學(xué)生強(qiáng)調(diào) “不要重復(fù)別人的觀點(diǎn)”，對一個(gè)學(xué)生而言，可能費(fèi)了許多工夫才有了一些想法，卻被別人搶先說了，導(dǎo)致自己無話可說，我想就算與別人想法相近甚至相同，用自己的話再說一遍也非常重要，其實(shí)最好的學(xué)習(xí)就是講給別人聽，重復(fù)是最好的老師呀！作為教師一定要重新認(rèn)識傾聽背后的教育學(xué)，要舍得時(shí)間、學(xué)會傾聽、學(xué)會等待，讓課堂動(dòng)靜相宜。

走在生本教學(xué)探索的路上，求變，讓我聽到了孩子們成長的拔節(jié)聲，觸碰到了學(xué)生個(gè)體生命的律動(dòng)，我想未來教育的美好和詩意并不在遠(yuǎn)方，它就在你我的腳下，在你我一次次的嘗試與改變中。