“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中小學(xué)教師培訓(xùn)

唐成成 王娟

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展給教師培訓(xùn)工作帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的困難，發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)新常態(tài)，并利用MOOC和O2O，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，給教師培訓(xùn)帶來新特點和新思路。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ MOOC O2O

中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

隨著信息技術(shù)在社會生活中的融合和運用，作為以大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能為代表的 “互聯(lián)網(wǎng)+”已成為社會、政治、經(jīng)濟(jì)、生活等融合創(chuàng)新的平臺，成為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、大眾創(chuàng)新、優(yōu)化公共資源配置、惠及民生、促進(jìn)共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及提高資源使用效率的重要技術(shù)支撐。1978年起，我國的教師培訓(xùn)經(jīng)歷了四個發(fā)展階段，從最初傳統(tǒng)的面授教學(xué)，直到今天的借助互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。2015年李克強總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的的概念和行動計劃。目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育界深入研究的課題，中國教育迎來了新一輪改革發(fā)展的契機，作為中國教育的重要組成部分，教師培訓(xùn)也要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展潮流。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)打破了培訓(xùn)時間、地點、內(nèi)容、人數(shù)等的限制，移動終端設(shè)備的普及化，使教師培訓(xùn)可以隨時隨地開展，學(xué)員可自主安排學(xué)習(xí)時間，避免了繁重的教學(xué)任務(wù)阻礙他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會;通過網(wǎng)絡(luò)平臺反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)帶頭人的教學(xué)視頻，解決了中國教師培訓(xùn)多年存在的城鄉(xiāng)之間、地域之間等不平衡問題，使偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師享受同樣優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，讓教師培訓(xùn)變得更加公平。培訓(xùn)課程的設(shè)計制作滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以MOOC、微課、移動公開課、教師互動社區(qū)等形式呈現(xiàn)，具立體化、富媒體化、可視化、智能化、交互性等互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)讓授課教師的角色與職能發(fā)生了變革。在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，針對各種新常態(tài)培訓(xùn)模式，培訓(xùn)師需要掌握微課程資源的設(shè)計、開發(fā)和制作等技術(shù)，走適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代要求的專業(yè)化發(fā)展道路;從傳統(tǒng)固定時間、地點的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變到線上培訓(xùn)、線上線下（O2O）混合式培訓(xùn)，提升多元化、個性化教學(xué)技能，具備互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)思維及教學(xué)技能。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，培訓(xùn)師應(yīng)具備團(tuán)隊協(xié)同能力，協(xié)同完成教學(xué)研究各項工作，而是孤軍奮戰(zhàn)。教師學(xué)員的主體性得到強調(diào)和重視，不再是被動地聽課、思考，接受培訓(xùn)不再囿于課堂，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容廣，交流機會多。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)的模式探究

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以O(shè)2O為理念，結(jié)合相關(guān)的為網(wǎng)絡(luò)平臺，形成線上了解、線下服務(wù)，服務(wù)線上的創(chuàng)新模式，其應(yīng)用于區(qū)域教師培訓(xùn)具有可行性。O2O模式的核心是改善培訓(xùn)質(zhì)量，本質(zhì)是互動、分享、需求，通過線上的資源、互動與服務(wù)，對傳統(tǒng)線下培訓(xùn)進(jìn)行補充和深入。創(chuàng)建區(qū)域教師培訓(xùn)MOOC平臺，建設(shè)內(nèi)容更豐富 、適用性更廣泛的教師培訓(xùn)MOOC課程，MOOCs給教師培訓(xùn)帶來的新機遇，能調(diào)動教師的積極性，提高效率，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，滿足教師多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。

2.1基于MOOC平臺的區(qū)域教師培訓(xùn)模式

該模式在區(qū)域教師培訓(xùn)由兩條線路組成：線上側(cè)重于學(xué)員通過MOOC平臺自主選課和協(xié)作學(xué)習(xí)，線下強調(diào)區(qū)域面授，但兩者之間沒明顯界限，是相互依賴、相互影響。

線上平臺：培訓(xùn)師根據(jù)培訓(xùn)需求信息，為學(xué)員推薦相關(guān)的MOOCs;學(xué)員通過培訓(xùn)師推薦或自己尋找的方式，找到感興趣的、合適的MOOCs資源，并根據(jù)MOOCs的進(jìn)度安排，開展獨立自主的學(xué)習(xí)。該模式在學(xué)習(xí)資源的數(shù)量與獲取途徑上有明顯優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源便于學(xué)員進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)和協(xié)作交流，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，線上學(xué)員可以形成若干個虛擬學(xué)習(xí)共同體，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在交流中碰撞，協(xié)作創(chuàng)造、互動分享。

線下面授：線下培訓(xùn)環(huán)節(jié)中以培訓(xùn)者為主導(dǎo)、以知識講授為主的培訓(xùn)模式，該模式中的面授環(huán)節(jié)更多地是在傳統(tǒng)的知識講授的基礎(chǔ)上針對某相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)地講授，強調(diào)以問題解決為導(dǎo)向，以參訓(xùn)學(xué)員為主體，組織討論，幫助學(xué)員接受系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和集中反思，來解決課程學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中遇到的問題，并分享相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)資源，以提高培訓(xùn)的效率和效果。

2.2區(qū)域性教師培訓(xùn) MOOC 平臺的功能設(shè)計

培訓(xùn)師：熟悉課程內(nèi)容，制作發(fā)布課程，輔導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，在討論區(qū)回答學(xué)員提出的問題。

學(xué)員：在平臺上選擇課程、班級，加入班級開始學(xué)習(xí)，定期交作業(yè)，參與小組或討論區(qū)的互動，查看成績等。

管理員：系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)審核課程、編輯學(xué)習(xí)指南、建立平臺課程分類等;教務(wù)管理員審核課程，確認(rèn)課程可作為培訓(xùn)素材，進(jìn)行班級與教學(xué)管理、成績統(tǒng)計等。

3總結(jié)

本文歸納總結(jié)了“互聯(lián)網(wǎng)+”下教師培訓(xùn)的優(yōu)勢，結(jié)合MOOC和O2O提出了新的區(qū)域教師培訓(xùn)模式，該模式提供了豐富的資源和靈活的交互平臺，使線上學(xué)習(xí)和線下培訓(xùn)相互促進(jìn)，優(yōu)化了培訓(xùn)效果。然而，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也存在著自身的不足，比如存在課前學(xué)習(xí)效果的把握、結(jié)合國內(nèi)的教學(xué)實際情況以及學(xué)習(xí)者和教師觀念的轉(zhuǎn)變問題等，這些都將是以后的學(xué)習(xí)中所應(yīng)探究和思考的地方。

參考文獻(xiàn)

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