中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀及改革策略

劉小平

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;學(xué)生;學(xué)業(yè)評價;現(xiàn)狀;改革策略

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0025-01

現(xiàn)行考評制度的改革一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，如何評價學(xué)生成為當(dāng)前普通教育改革的主要任務(wù)之一。相比之下，對職業(yè)教育教學(xué)的改革研究比較滯后，而職業(yè)教育的品質(zhì)問題正影響著職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。如何尋找突破口，構(gòu)建一套突出中職教育特點(diǎn)，符合中職教學(xué)實際，科學(xué)規(guī)范、行之有效、便于操作的學(xué)業(yè)評價體系，以便正確地發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，保證中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的良性發(fā)展是本課題研究的主要內(nèi)容。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的現(xiàn)狀分析

1.在評價形式上，仍然以筆試為主要形式，大多數(shù)中等職校對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，通常是在課程修完和學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行一次筆試，其結(jié)果作為學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成就。有的學(xué)校也做了一些改進(jìn)，把平時考核成績加入到期評成績權(quán)重處理中，但是也只是流于形式，平時考核部分的評價標(biāo)準(zhǔn)較單一，隨意性比較大，沒有采用科學(xué)、有效的、客觀的、可操作性的評價方式進(jìn)行評價，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等方面的評價沒有真正體現(xiàn)出來。這樣導(dǎo)致考核評價缺乏分量，起不到激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的作用。

2.在評價內(nèi)容上，評價過于關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，而忽視了對學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的評價，也缺乏對學(xué)生的全面發(fā)展情況進(jìn)行有效的評價。

3.在評價標(biāo)準(zhǔn)上，近年來一些中職學(xué)校結(jié)合各自的辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)特色，雖然加大了實訓(xùn)課在教學(xué)過程中的比例，卻沒有修訂出與之相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，因而達(dá)不到應(yīng)有的效果。

4.在評價主體上，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主體仍然是教師，教師掌握著評價的絕對主動權(quán)，學(xué)生處于完全從屬的地位，對評價不能施加任何影響。這種評價取向雖然簡便易行、容易操作，但忽視了學(xué)生的自我評價與相互評價，使得評價缺乏多方的交流和理解，教師得不到學(xué)生的反饋，不利于教學(xué)相長，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個性和創(chuàng)新思維。

二、中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的改革措施

1.樹立科學(xué)的評價觀念。中職學(xué)校的畢業(yè)生應(yīng)該是社會所需要的高素質(zhì)的勞動者，他們具有必備的文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和比較熟悉的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有健康的身心素質(zhì)。要對中職學(xué)校的學(xué)生做出科學(xué)的評價，首先應(yīng)樹立科學(xué)的評價觀念。中職教育的特點(diǎn)是具有鮮明的職業(yè)性，其教育的目的是為職業(yè)服務(wù)，因而中職教育的教學(xué)評價理應(yīng)充滿職業(yè)色彩，使教學(xué)評價與相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地聯(lián)系起來，使中職教育的評價結(jié)果與其教育目的高度地統(tǒng)一起來。

2.評價方式多樣化。在評價的方式上，筆者嘗試采用測驗評價、活動表現(xiàn)評價、過程表現(xiàn)評價等多種評價方式。對于知識與技能目標(biāo)達(dá)成的評價，筆者采用紙筆測驗評價和口試。在運(yùn)用此類評價時，要注意克服傳統(tǒng)評價中以知識的記憶和重現(xiàn)為主的現(xiàn)象，應(yīng)努力設(shè)置有助于學(xué)生理解和運(yùn)用知識的實際問題情景，在解決實際問題的過程中評價學(xué)生解決問題的能力，因此，試題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、探究性、開放性和綜合性。希望通過此類評價，能促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)從死記硬背轉(zhuǎn)向活學(xué)活用，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力的評價，筆者嘗試采用活動表現(xiàn)評價和過程表現(xiàn)評價。采用多樣化的評價方式，一方面能全面綜合地對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行比較客觀和公正的評價，促使學(xué)生更加注重在各個方面的共同發(fā)展，減少和避免高分低能現(xiàn)象的發(fā)生。另一方面可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，展示自己的才能，促使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，能夠主動參與學(xué)習(xí)。

3.評價主體多元化。以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價，必須讓學(xué)生參與評價，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀公正地評價自己和別人。一是要更加注重評價的診斷性、激勵性功能，及時為學(xué)生提供做人、學(xué)習(xí)、素質(zhì)、能力等方面的綜合反饋信息，促進(jìn)學(xué)生對自己的思想、行為進(jìn)行反思，全面了解自己的優(yōu)勢和不足，從而不斷地改進(jìn)和發(fā)展，提升自我不斷適應(yīng)和接受未來挑戰(zhàn)的能力;二是要更加注重評價的導(dǎo)向性、發(fā)展性功能，使學(xué)生在比較鑒別中不斷改進(jìn)、發(fā)展和完善，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)行為、揚(yáng)長避短（或補(bǔ)短），引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注自己的發(fā)展，關(guān)注未來的就業(yè)競爭力，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己個性特質(zhì)中多方面的潛能，幫助學(xué)生找回自尊和自信，明確目標(biāo)定位，促使學(xué)生達(dá)到“不求全面成功，但求有所進(jìn)步”的境界。

編輯：郭裕嘉