基于教學(xué)本義的微課設(shè)計策略研究

姜永生

（廣東第二師范學(xué)院計算機科學(xué)系，廣州 510303）

0 引言

微課設(shè)計研究是近幾年課程資源建設(shè)的熱點，通過中國知網(wǎng)查詢統(tǒng)計，2016年發(fā)表關(guān)于微課研究的相關(guān)論文4935篇、2017年5684篇、2018年6187篇。眾多研究論文從不同理論、不同學(xué)科視角探討微課設(shè)計的理論與實踐。隨著信息技術(shù)與教育理論的不斷發(fā)展，微課設(shè)計的研究成果也在不斷涌現(xiàn)、形式日漸多樣。作為當(dāng)前主要課程資源建設(shè)的微課，無論采用哪種教學(xué)理論與新技術(shù)設(shè)計開發(fā)，都需要從教學(xué)本義出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)者大腦處理外部信息的特征，還原與體現(xiàn)教學(xué)本義——教學(xué)的最初設(shè)想與實質(zhì)。

1 教學(xué)本義

教學(xué)是教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。目前的教學(xué)中或多或少存在一些背離教學(xué)本義的問題。蔡元培[1]提出：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！睉烟睾2]指出：“在古代的學(xué)校，哲學(xué)家們渴望傳授的是智慧，而現(xiàn)代學(xué)校降低了標(biāo)準(zhǔn)，教授的是學(xué)科。從神圣的智慧（這是古人向往的目標(biāo)），淪落到各門學(xué)科的課本知識（這是現(xiàn)代人追求的目標(biāo)），標(biāo)志了多少世紀(jì)以來教育上的一種失敗。”由此可見，現(xiàn)代學(xué)校在教育教學(xué)方面，存在一些模糊與偏離教學(xué)本義的現(xiàn)象。

教學(xué)通過教學(xué)過程實施。教學(xué)過程[3]是以教材為中介，師生雙方有目的、有計劃地進(jìn)行教與學(xué)，以共同完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的有機統(tǒng)一的活動過程。在這一過程中，教與學(xué)雙方，相互聯(lián)系、相互依賴，相互滲透、相互轉(zhuǎn)化。具體講，教學(xué)是教師通過課堂，在向?qū)W生傳遞知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論、思辨，引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，繼而掌握設(shè)定知識與技能的教與學(xué)之活動過程。學(xué)習(xí)者是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)過選擇和加工的人類已經(jīng)創(chuàng)造出來的、系統(tǒng)的知識；教學(xué)過程是有目的、有計劃、有組織的活動過程[4]。

因此，教學(xué)本義是指在特定教學(xué)環(huán)境（教室、實驗室等場所）中，學(xué)習(xí)者在教師引領(lǐng)與有計劃的組織安排下，借助教學(xué)媒體，通過教與學(xué)雙邊活動，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識與技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者道德情操，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧與綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)習(xí)者成為社會所需人才的人類實踐活動。

2 微課的教學(xué)本義

微課是運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種輔助手段。微課是指以單一知識點為教學(xué)內(nèi)容，通過簡短的視頻音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種多媒體教學(xué)資源[5]。其顯著特點是：具有獨立的教學(xué)目標(biāo)、以視頻動畫等為載體、時長15min以內(nèi)、具有良好交互功能、具有課堂教學(xué)基本特征等。分析當(dāng)前的微課教學(xué)，在很好地幫助學(xué)習(xí)者掌握了知識與技能的同時，也存在一些不足。如以學(xué)習(xí)者的單邊學(xué)習(xí)活動為主；師生情感、教師的人格魅力、情緒等影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)因素缺失；教師推動進(jìn)度與管理課堂學(xué)習(xí)的功能減弱；因時間所限，陳述的問題解決方法單一；或著重知識與技能的講解，忽略了全面促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧提高等。這些不足之處無形中削弱了教學(xué)本義，為此，微課設(shè)計中需要關(guān)注教學(xué)本義的達(dá)成。即微課通過信息技術(shù)手段構(gòu)建真實問題情境，調(diào)動學(xué)習(xí)者的情感，將教學(xué)難點重點置于真實情境事件中解決，并制作成微小視頻、動畫、交互式信息呈現(xiàn)軟件等，供學(xué)習(xí)者反復(fù)調(diào)用、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識與技能、提升學(xué)習(xí)者解決實際問題智慧與能力的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者道德情操等綜合素質(zhì)，使學(xué)習(xí)者成為社會所需人才。

3 學(xué)習(xí)者處理外部信息的特征

人類大腦處理外部信息時存在“本能的”、“行為的”、“反思的”3個層次的加工水平[6]。其中，本能層次（本能層）的加工水平?jīng)]有推理，按模式匹配的方式進(jìn)行工作，大腦接收外界環(huán)境的刺激后，直接對刺激做出判斷，同時向運動系統(tǒng)發(fā)出相關(guān)控制信號。行為層次（行為層）的加工水平，大腦對外部刺激進(jìn)行理解分析，直觀判斷最優(yōu)選擇，并對行為做出相應(yīng)調(diào)整。反思層次（反思層）的加工水平，大腦對刺激進(jìn)行有意識的分析、推理、歸納總結(jié)、內(nèi)化，并將內(nèi)化成果應(yīng)用于其他刺激的反應(yīng)。

學(xué)習(xí)者大腦對教學(xué)信息的加工水平存在同樣的3個層次：初次接收知識與技能的直觀反應(yīng)（本能層）；經(jīng)過理解與分析后做出最優(yōu)判斷選擇的直觀反應(yīng)（行為層）；學(xué)習(xí)過程后期有意識的分析、推理、歸納總結(jié)、內(nèi)化，并做到舉一反三的有意識反應(yīng)（反思層）。學(xué)習(xí)者大腦進(jìn)行外部信息加工的3個層次雖然有明顯的分工，但3個層次往往同時發(fā)生，互相影響，互相制約，緊密聯(lián)系。本能層是進(jìn)行外部信息加工的起點，受到行為層的加強或抑制；反思層則會加強或抑制行為層，使行為層有某種偏向。另外，發(fā)生時間方面，3個層次的外部信息加工也存在區(qū)別，本能層和行為層是關(guān)于“即刻”的直觀體驗與感受；反思層則是回想過去，思考未來，是“長期”有意識的體驗與感受。

4 基于教學(xué)本義的微課設(shè)計策略

4.1 設(shè)計理念

從教學(xué)本義方面來考慮，微課設(shè)計側(cè)重通過知識與技能的掌握內(nèi)化，最終提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)與解決實際問題的智慧，使其成為對社會有用的人。

從學(xué)習(xí)者大腦處理外部信息的特征方面來考慮，微課設(shè)計側(cè)重從學(xué)習(xí)者大腦認(rèn)知出發(fā)，關(guān)注“本能層”、“行為層”、“反思層”的大腦活動規(guī)律，可設(shè)計與安排若干個教學(xué)事件，分別對應(yīng)3個層次的外部信息加工水平，充分利用3層次加工水平在學(xué)習(xí)過程中的遞進(jìn)關(guān)系與互相促進(jìn)關(guān)系，在恰當(dāng)?shù)耐獠啃畔⒓庸樱A段），展開相應(yīng)的教學(xué)事件，使學(xué)習(xí)者大腦迅速接收外部信息并進(jìn)行加工，即在合適的時間出現(xiàn)合適的教學(xué)事件，提高知識與技能的內(nèi)化效率。其中，本能層設(shè)計關(guān)注學(xué)習(xí)者即刻的刺激體驗，以給學(xué)習(xí)者帶來愉悅的感官刺激、留下良好的第一印象為主，為此需做到：畫面優(yōu)美、主題突出、語言規(guī)范、表達(dá)清晰，富有感染力；教師儀表得當(dāng)，展現(xiàn)良好的教學(xué)風(fēng)貌和個人魅力；教學(xué)場景整潔；教學(xué)事件合乎邏輯等。行為層設(shè)計關(guān)注學(xué)習(xí)者在發(fā)生學(xué)習(xí)行為時有良好的刺激體驗，保證學(xué)習(xí)行為的繼續(xù)；對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)做出大致的預(yù)期，并通過設(shè)計教學(xué)事件引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)由一種預(yù)期狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N預(yù)期狀態(tài)。反思層設(shè)計主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的思考活動，以前兩層的剌激反應(yīng)為基礎(chǔ)，針對學(xué)習(xí)者的思考活動設(shè)計相關(guān)教學(xué)事件，如在線答疑、討論、知識拓展等教學(xué)事件，以啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維，幫助學(xué)習(xí)者加深對知識與技能的理解，通過反思、思辨、推理等，具備創(chuàng)造性解決與微課內(nèi)容相關(guān)的其它知識難點的智慧，使學(xué)習(xí)變得積極、快樂、溫馨和人性化。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論方面來考慮，微課設(shè)計側(cè)重為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在真實學(xué)習(xí)情景中，調(diào)動學(xué)習(xí)者的情感，通過自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，主動學(xué)習(xí)知識與技能，學(xué)會運用知識與技能解決實際問題方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身智慧。為此，微課設(shè)計需要特別關(guān)注人性化元素設(shè)計、真實情景設(shè)計與人機交互設(shè)計，將學(xué)習(xí)者的思路引入真實情景中并參與實際問題的解決過程中。其中，人性化元素設(shè)計目的在于吸引學(xué)習(xí)者注意力，感染學(xué)習(xí)者的情緒，使學(xué)習(xí)者感到知識與技能符合自己的認(rèn)知習(xí)慣，降低已有認(rèn)知與新知之間的落差。真實情景設(shè)計目的是將知識與技能融入真情景中加以運用，使學(xué)習(xí)者獲取實際情景中應(yīng)用知識與技能的方法方案，通過模仿、歸納獲取解決實際問題的能力與智慧，同時感知解決實際問題的行為規(guī)范與道德情操。人機交互設(shè)計目的在于學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)者具有支配學(xué)習(xí)活動的能力，體驗學(xué)習(xí)活動的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)習(xí)者的自主探究能力。

綜合以上觀點，基于教學(xué)本義的微課設(shè)計理念可概括為：從教學(xué)本義出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)者大腦處理外部信息的特征，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握知識與技能、提高道德情操、提升解決實際問題的智慧與能力為目標(biāo)；以若干遞進(jìn)的教學(xué)事件組成、真實情景應(yīng)用、人性化設(shè)計、感染學(xué)習(xí)者情緒、吸引學(xué)習(xí)者主動使用、好用易用為設(shè)計準(zhǔn)則，進(jìn)行微課設(shè)計開發(fā)。

4.2 結(jié)構(gòu)設(shè)計策略

為體現(xiàn)教學(xué)本義精隨、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者處理外部信息的特征，將知識與技能的學(xué)習(xí)內(nèi)化過程，微課結(jié)構(gòu)可設(shè)計為主題引入、主題呈現(xiàn)、主題應(yīng)用情節(jié)、鞏固測試、小結(jié)與作業(yè)、主題拓展等多個層層遞進(jìn)的教學(xué)事件，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知由一種狀態(tài)向更高一種狀態(tài)逐級轉(zhuǎn)換，如圖1所示。

圖1 基于教學(xué)本義的微課結(jié)構(gòu)設(shè)計策略

①主題引入設(shè)計。從學(xué)習(xí)者熟知、與主題相關(guān)的教學(xué)事件入手，通過文字、圖、音頻、視頻動畫等多媒體素材形象直觀的呈現(xiàn)教學(xué)事件，引起學(xué)習(xí)者對主題的注意與回憶，激發(fā)學(xué)習(xí)者對主題的學(xué)習(xí)情感與興趣。②主題呈現(xiàn)設(shè)計。通過文字、圖、音頻、視頻動畫等明確呈現(xiàn)主題，解釋主題內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)者對主題留下直觀的整體印象，達(dá)到了解、知道的狀態(tài)。③主題應(yīng)用情節(jié)設(shè)計。運用文字、圖、音頻、視頻動畫等多媒體素材形象直觀的講解主題在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用情節(jié)，使學(xué)習(xí)者能模仿、學(xué)會運用知識與技能解決實際問題的方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識與技能的狀態(tài)從了解、知道向記憶、辯識的轉(zhuǎn)換。同時，使學(xué)習(xí)者了解實際情景中運用知識與技能的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范，促進(jìn)道德情操的形成。④鞏固測試設(shè)計。利用課堂作業(yè)、思考題、小測驗、課堂討論等教學(xué)事件使學(xué)習(xí)者回顧主題內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識與技能的狀態(tài)從記憶、辯識向掌握、理解、應(yīng)用的轉(zhuǎn)換，鞏固新的知識與技能，具備運用新知識與技能解決實際問題的能力。⑤小結(jié)與作業(yè)設(shè)計。教師通過歸納總結(jié)，系統(tǒng)概述主題內(nèi)容、把握重點難點及解決方案方法、總結(jié)主題內(nèi)容的核心思想，提煉運用知識與技能解決問題的方法；呈現(xiàn)課后作業(yè)或思考題，引發(fā)促進(jìn)學(xué)習(xí)者課后的反思、思考與思辨，加強知識與技能的內(nèi)化，使學(xué)習(xí)者具備舉一反三、解決實際問題的初步智慧。⑥主題拓展設(shè)計。引申主題的應(yīng)用、發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)習(xí)者思考，吸引學(xué)習(xí)者主動去探究與主題相關(guān)的、更進(jìn)一步的知識與技能，拓展學(xué)習(xí)者的思維空間，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者具備自主創(chuàng)造性的解決實際問題的思路與方法，即解決實際問題的智慧得以提高。

4.3 時長設(shè)計策略

根據(jù)教學(xué)的實際效果與科學(xué)統(tǒng)計，學(xué)習(xí)者的注意力連續(xù)集中的時間通常為15分鐘左右，因此基于教學(xué)本義的微課時長設(shè)計通常以不超過15分鐘為最佳。對于年齡偏小的學(xué)習(xí)者（如小學(xué)生、初中生）與年齡偏大的學(xué)習(xí)者（如進(jìn)修教師、老年大學(xué)學(xué)生），其精力連續(xù)集中的時間要短些，故此類學(xué)習(xí)者所用微課的時長可控制在10分鐘以內(nèi)。

4.4 設(shè)計流程策略

基于教學(xué)本義的微課設(shè)計流程，在遵循微課設(shè)計一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，須重點關(guān)注：逐層遞進(jìn)的若干教學(xué)事件設(shè)計、真實情景中應(yīng)用知識與技能的教學(xué)情景設(shè)計、人性化元素設(shè)計，具體設(shè)計流程如圖2所示。

①選題與學(xué)情分析。依據(jù)學(xué)科知識特點與學(xué)習(xí)者認(rèn)知分割知識點，選擇教學(xué)重點與難點、學(xué)習(xí)者需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能掌握的知識點等做為微課選題。學(xué)情分析需要分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、明確教學(xué)目標(biāo)。特別是分析學(xué)習(xí)者大腦處理外部信息的特征與加工水平、認(rèn)知習(xí)慣，使設(shè)計的教學(xué)事件更貼近現(xiàn)實與學(xué)習(xí)者認(rèn)知。②教學(xué)事件設(shè)計。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者大腦處理外部信息層次遞進(jìn)關(guān)系，設(shè)計若干教學(xué)事件，逐層遞進(jìn)的若干教學(xué)事件采用線性的教學(xué)順序，按“啟、承、轉(zhuǎn)、合”的敘事結(jié)構(gòu)排列，使學(xué)習(xí)者完整了解知識與技能的來龍去脈，明白知識與技能的使用方法，拓展視野，訓(xùn)練舉一反三的智慧與能力，體現(xiàn)教學(xué)本義。③真實情景設(shè)計。依據(jù)建構(gòu)主認(rèn)學(xué)習(xí)理論，將學(xué)科知識與實際相結(jié)合，設(shè)計應(yīng)用知識與技能解決生活生產(chǎn)中出現(xiàn)問題的真實情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者運用所學(xué)知識與技能解決生活實際問題的能力，展示職業(yè)素養(yǎng)要求與應(yīng)遵守的行業(yè)規(guī)范，使學(xué)習(xí)者即學(xué)習(xí)知識與技能又提高道德情操。④人性化元素設(shè)計。為彌補微課學(xué)習(xí)中情感交流的缺失，提高學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的興趣，呈現(xiàn)教學(xué)信息的微課中可較多地設(shè)計人性化元素，如真人語音、人物形象、逼真的事件與場景等，便于學(xué)習(xí)者模仿與訓(xùn)練，吸引與感染學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒。⑤媒體選擇。根據(jù)陳述的知識與技能、學(xué)習(xí)者大腦處理外部信息的特征，結(jié)合教學(xué)事件情節(jié)設(shè)計，在文字、圖、音頻、視頻動畫之間，選擇信息表達(dá)直觀、制作難度低、呈現(xiàn)效果好的媒體及其組合，并進(jìn)行媒體素材準(zhǔn)備。如運用 Photoshop、MindManager、Office Visio 自主設(shè)計制作圖像素材；運用Audition、作曲大師自主設(shè)計制作音頻素材；運用Easy Sketch、Animate、萬彩動畫大師、Focusky、3DS Max、Maya 自主設(shè)計制作動畫素材等。⑥信息表達(dá)設(shè)計。依據(jù)多媒體認(rèn)知負(fù)荷理論設(shè)計畫面布局、色彩搭配、動畫、聲音等，信息展示的順序、節(jié)奏等，側(cè)重媒體組合的高效性與美觀性，做好視覺通道與聽覺通道獲取信息的合理搭配。⑦運行環(huán)境設(shè)計。設(shè)計制作的微課運行平臺要求低、兼容性強、操作難度低，能脫離編輯軟件與環(huán)境，可運行于通用播放器與操作系統(tǒng)。如在微課的文件類型方面，選擇文件體積小、呈現(xiàn)效果好、適應(yīng)面廣的 mkv、mp4、exe、swf等文件類型。⑧作品合成設(shè)計。選擇易操作、兼容性強、適合大規(guī)模制作微課的軟件或系統(tǒng)，如Animate、萬彩動畫大師、Focusky、Camtasia、會聲會影、Iebook、Presenter等。

圖2 基于教學(xué)本義的微課設(shè)計流程

5 效果預(yù)測

基于教學(xué)本義的微課設(shè)計策略，是否促進(jìn)微課學(xué)習(xí)效果的提升可從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況來預(yù)測，依據(jù)當(dāng)前實行的教學(xué)目標(biāo)，可從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個維度來分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

知識與技能維度。基于教學(xué)本義的微課設(shè)計，能從真實情景與學(xué)習(xí)者大腦處理外部信息的角度出發(fā)來呈現(xiàn)、描述知識與技能。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，直觀、貼近真實情景知識與技能的呈現(xiàn)，容易引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與情感、激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究潛能，降低知識與技能的獲取難度。因此，學(xué)習(xí)者知識與技能的獲取效率將高于一般資源。

過程與方法維度。基于教學(xué)本義的微課設(shè)計，注重逐步遞進(jìn)的教學(xué)事件、人性化學(xué)習(xí)元素、真實學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，使學(xué)習(xí)者在真實情境中通過若干個教學(xué)事件的學(xué)習(xí)，逐步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知從一種狀態(tài)向更高一級的狀態(tài)轉(zhuǎn)換，體驗問題探索與解決的全過程，使知識與技能從了解、記憶、理解、掌握、應(yīng)用逐步內(nèi)化升級，最終提升學(xué)習(xí)者現(xiàn)實生活中運用所學(xué)知識與技能解決實際問題的智慧。因此，基于教學(xué)本義的微課在實踐應(yīng)用、提升學(xué)習(xí)者實踐智慧方面優(yōu)于一般資源。情感態(tài)度價值觀維度?；诮虒W(xué)本義的微課設(shè)計，使學(xué)習(xí)者在虛擬真實情景中參與學(xué)習(xí)活動，能體驗真實情景中解決問題的情感投入、社會生活中事物發(fā)展變化過程的應(yīng)有態(tài)度、個體對社會的責(zé)任與義務(wù)，因此，基于教學(xué)本義的微課在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)效果優(yōu)于一般教學(xué)資源。