班主任班級管理“娛教”策略研究

張譽(yù)洋

摘要：關(guān)注教育不能忽視對班級管理的研究。優(yōu)秀的班級管理理念能夠作為班級運營的良好支撐，其工作方法、方式和教育理念都將影響學(xué)生的成長，甚至關(guān)系學(xué)生一生?！皧式獭卑嗉壒芾硗怀鲆詫W(xué)生為中心，運用“以人為本”的管理理念，采用科學(xué)有效的管理方法，讓學(xué)生全面發(fā)展成為科學(xué)管理的重點。本文筆者著重“娛教”策略理論基礎(chǔ)、現(xiàn)階段學(xué)校班級管理的現(xiàn)狀，研究和論述班主任班級管理“娛教”策略方面問題。

關(guān)鍵詞：娛教;班級管理;策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.06.030

中圖分類號：G625

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（ 2019） 06-0139-07

一、“娛教”理念的提出及研究基礎(chǔ)

溝通和娛樂是人的天性，有人的地方，就充滿了娛樂與交流。

古羅馬時期的文藝?yán)碚摷屹R拉斯最早提出了“寓教于樂”的觀點，追根溯源，有其理論基礎(chǔ)。對其影響最大的是亞里士多德的文藝觀，賀拉斯是在亞里士多德提出的“文藝要有教育和凈化功能”，同時也要提供“精神享受”的基礎(chǔ)上闡發(fā)“寓教于樂”的。但是，“寓教于樂”的思想并不是西方人的獨創(chuàng)，早在中國的西周時期，周公旦就提出了“樂教”的觀點，提倡“制禮作樂”，以達(dá)到“以樂教和”的效果;到了大教育家孔子時代，他更是在“樂教”的基礎(chǔ)上提出了“志于道，據(jù)于德，依于人、游于藝，興于詩，立于禮，成于樂”的觀點，主張教育要兼?zhèn)浣袒蛯徝赖碾p重功能，讓人仝面發(fā)展。可以說，中西方在愉快教育這一觀點上不謀而合。賀拉斯的“寓教于樂”觀自問世以來，就被人們廣泛重視，直到今天，“寓教于樂”仍是人們熱烈探討的話題，甚至被應(yīng)用于心理學(xué)、教育學(xué)之中?？鬃幼鳛槲覈惹貢r期偉大的教育家和思想家，他在很久以前就提出“寓教于樂”教育理念，孔子說“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！盵1]

華：師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長祝智庭教授是研究教育管理技術(shù)方面的專家，他曾在《基于娛教技術(shù)的體驗學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建》中提到，娛教的理念是一種教育于段，是將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生生命個體在學(xué)習(xí)體驗過程中的樂趣轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的收獲。強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計是體驗式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有一個吸引學(xué)生的教學(xué)過程，才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)設(shè)計中構(gòu)建娛教理念的體驗。[2]在《娛教技術(shù)：教育技術(shù)的新領(lǐng)地》一文中，祝智庭教授也同時強(qiáng)調(diào)了娛教理念要實現(xiàn)把生活體驗和樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目的理想目標(biāo)，描述了娛教、教育和娛樂三者之間的關(guān)系，[3]如圖1所示。

祝智庭教授把生活體驗和樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目的理想日標(biāo)，強(qiáng)調(diào)娛教具有一定難度。在大多數(shù)人的認(rèn)知中，學(xué)習(xí)和娛樂就是一件不能同時進(jìn)行的活動，學(xué)習(xí)的狀態(tài)就是枯燥的，娛樂的狀態(tài)就是開心的，在這樣的大前提下，更好地實施娛教卻是難上加難，人們不能改變對學(xué)習(xí)是苦差事的觀念，不能用求知的心去面對學(xué)習(xí)，那他們更難將學(xué)習(xí)和娛樂融合在一起。

周鵬、劉世清等認(rèn)為，娛樂教學(xué)技術(shù)是實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和快樂生活體驗相結(jié)合的新技術(shù)，是新時代的一種新理念。[4]

寓教于樂是一個老生常談的話題，很多老師都把它掛在嘴邊，聲稱給孩子一個快樂的童年，讓孩子在輕松愉快的氛圍里熱愛學(xué)習(xí)，有所成就。但在長期的教學(xué)實踐中，娛教理念并沒有很好地融人到實際班級管理當(dāng)中，許多教師還堅持認(rèn)為吃得苦中苦，方為人上人。這種吃苦為先的理念同然可嘉，但是，同時這一理念也把學(xué)生學(xué)習(xí)生活導(dǎo)人了苦悶、煩躁、乏味等難以接受的境地，學(xué)生被迫以接受學(xué)習(xí)為目的，這就是大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差事的原因，但其實，真正的學(xué)者是以學(xué)習(xí)為樂，他們認(rèn)為看書學(xué)習(xí)上課是一件快樂的事情。本文倡導(dǎo)的娛教的概念就是這樣的一種新思維。它把教學(xué)和娛樂有機(jī)地結(jié)合，給學(xué)生良好的氛圍讓他們施展才華，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中愉快接受知識的一種經(jīng)歷。[5]筆者搜集了國內(nèi)學(xué)者對娛教理念的理解并呈現(xiàn)了相關(guān)研究，可以看出，對于班主任班級管理娛教理念的方向的研究為數(shù)不多，特別是針對職業(yè)高中班級管理的。

二、班主任班級管理存在問題的原因分析

（一）管理過于集權(quán)化，沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位

教育理念是產(chǎn)生教育行為的基礎(chǔ)。儒家的教育文化是我國的傳統(tǒng)文化，直至今日，它仍然作為根本的班級管理的行為觀念。儒家文化的核心觀念就是依據(jù)倫理關(guān)系來建立等級制度，以約束人們的行為。在教育管理中表現(xiàn)為教師為尊，教師有無尚的權(quán)威，無人可以侵犯。[6]師為上、生為下;師為主、生為仆;師為尊、生為卑”，這種理念根深蒂同，尤其對于經(jīng)驗豐富的老師。正是這根深蒂同的思想觀念，讓大家都自然接受老師高高在上的地位，學(xué)生總是受控制者，老師總是主導(dǎo)者。又有一部分老師利用學(xué)生對老師的敬仰和崇拜，驅(qū)使他們服從老師的控制。[7]

傳統(tǒng)思維的觀念里，老師眼里的學(xué)生是單純無知的，無論老師發(fā)布什么樣的指令，都是權(quán)威的指令，學(xué)生都只會聽從，從不反抗，隨著時間的流逝，這種觀念并沒有被磨滅。在這樣的社會風(fēng)氣之下，教師似乎為自己的頤指氣使找到了合適的根據(jù)。教師心心念念地想讓學(xué)生聽自己的話，但是他們卻忽視了學(xué)生也有自己的人格，他們也是獨立的個體這一事實。陳舊的教育觀念只能使師生關(guān)系更加僵化，教師慢慢忽視對學(xué)生的感情，學(xué)生也得不到感情的關(guān)愛，師生之間的關(guān)系變得越來越直白：命令與服從，從而逐漸形成了班主任與學(xué)生對立的形勢。

葉圣陶先生曾認(rèn)為：凡為教，最終日的都在于達(dá)到不需要教。要注意引導(dǎo)他們知變、求變、善變，有所改革，有所創(chuàng)新，最終引導(dǎo)他們的自學(xué)。這里所說的自學(xué)并不是教師放于不管，對學(xué)生實行放任制，而更多的是對教師素質(zhì)和涵養(yǎng)的更高要求，這是教師隱形能力的一種體現(xiàn)，不需要天天與學(xué)生在一起，然而學(xué)生卻能感受到教師的溫暖與關(guān)愛。教師正確引導(dǎo)學(xué)生自主管理，不僅每個人在學(xué)習(xí)上都懂得怎么學(xué)，更在生活中知道怎么參與活動，怎么在快樂中成長。

“人是教育的起點，同樣也是教育的終極關(guān)懷。師生關(guān)系蘊(yùn)含著更為重要的教育本體論意義，我們應(yīng)關(guān)注的是師生關(guān)系本身的教育意義。”[8]班主仟如果不能了解和認(rèn)識教育的內(nèi)在意義，不能認(rèn)識老師和學(xué)生之間的層面既有教與學(xué)的層面，還有人與人的溝通層面，是人和人之間的情感關(guān)聯(lián)，他們就可能無法建立起和諧的班級。

（二）班主任班級管理目標(biāo)不清晰

如果班級沒有明確的管理目標(biāo)，那么班級的發(fā)展也將是非常緩慢的，學(xué)生的成長速度也會有所滯后，學(xué)生的主動性積極性更難以得到發(fā)揮。一部分教師傳統(tǒng)一言堂的理念根深蒂同，班級管理思想陳舊，在社會日新月異的今天，如果班主任接受新鮮事物的時間過長，對班級管理是十分不利的。[9]一些班主任在班級管理活動中沒有考慮學(xué)生的主觀感受，更沒有把學(xué)生感受融人到目標(biāo)當(dāng)中，憑自己的情緒來處理班級管理工作，難以從學(xué)生的角度思考問題，讓學(xué)生處于被動的狀態(tài)。

（三）學(xué)校生活缺少娛樂文化活動

在當(dāng)前社會形勢下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活幾乎沒有任何娛樂活動，學(xué)生生活除了教室寢室兩點一線，校園生活枯燥乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康，也在某種程度上制約學(xué)生全面發(fā)展。

現(xiàn)階段大規(guī)模推進(jìn)素質(zhì)教育，教師目前不能放棄題海戰(zhàn)術(shù)，但是在班級文化活動管理中，可以選擇學(xué)生喜歡的文娛活動，在正常考試之后，可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生放松一下，巧妙地組織一些學(xué)生開展的文化娛樂活動，從娛教的角度進(jìn)行班級管理。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生每周只能周末同家，雖然學(xué)習(xí)生活壓力并不大，但枯燥單一的學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)生仝身心發(fā)展。因此，探索出適合職業(yè)高中學(xué)生的娛樂活動對于班級管理具有重大意義。

班級娛樂活動的建設(shè)也能從某一方面體現(xiàn)班主任管理班級的水平。娛樂活動的組織適應(yīng)了時代的要求，也能夠達(dá)成培養(yǎng)仝方位人才的內(nèi)在要求。[10]

（四）教師忽視賞識遷移

班主任最基本的技能就是對學(xué)生進(jìn)行合理化的評價，評價中就包括批評和表揚(yáng)。不同的班主任所運用的批評或是表揚(yáng)的方式方法都不一樣，可以說適當(dāng)?shù)剡\用才能起到理想的效果?，F(xiàn)代的教育中，適當(dāng)?shù)暮侠砘募顚η嗌倌甑纳硇陌l(fā)展具有很大的作用。[11]但在具體班主任工作實際中，班主任多數(shù)采取批評和表揚(yáng)相結(jié)合的方式，并沒有太多的班主仟特別注重激勵，更別提賞識的遷移。要更好地實現(xiàn)班級管理“娛教”理念，教師對學(xué)生不能只顧暫時的激勵原則，還要多考慮教育的引申含義。

只有班主仟不斷挖掘?qū)W生潛能，班級管理工作才能更好更和諧地開展。[12]那么如何更好挖掘?qū)W生潛能，如果老師一味地批評和打壓，學(xué)生只會喪失戰(zhàn)斗力，慢慢地對學(xué)習(xí)也失去了興趣，對班級活動也越來越消極，如果老師不吝嗇言辭，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點并無限放大，學(xué)生便因此產(chǎn)生了信心，畢竟在班級中，班主任的鼓勵和肯定對于學(xué)生來講是無上的榮耀。[13]班主任在這里要注意，賞識要有遷移，并不是一次鼓勵就能讓學(xué)生熱情高漲，只有延續(xù)性的賞識遷移才能在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響，對班級管理“娛教”策略也是基礎(chǔ)的技術(shù)支撐。[14]

（五）以生為本關(guān)注度不夠

現(xiàn)階段的班級管理中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，教師仍然占主導(dǎo)。這樣會帶來嚴(yán)重的后果，那就是學(xué)生的積極性漸漸消減、主動性漸漸削弱、創(chuàng)造力和活力也慢慢減少，這源于班主任對學(xué)生的地位認(rèn)識不夠，不能夠支持學(xué)生自主發(fā)展。[15]在筆者的調(diào)查問卷中，學(xué)生自主性弱這一現(xiàn)狀，說明學(xué)生還不能主動進(jìn)行自主管理。

多年來，以生為本這一理念常常被人們忽視，老師們也只認(rèn)為學(xué)生是用來塑造的，并沒有把他當(dāng)作主體，忽略了他們的主體性，自然而然就會抹殺了學(xué)生的活力和創(chuàng)造力。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，性格不同、相貌不同、脾氣秉性也都各不相同，如果用同一種方式方法對待所有學(xué)生，那教育也失去了意義，因材施教，是每一個班主任老師都要善于運用的。班主任老師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好興趣，積極認(rèn)真地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在班級管理中尊重學(xué)生的獨特特性，尊重學(xué)生的各種差異，多給學(xué)生充分肯定，給學(xué)生激勵，把善良和仁愛種在每個學(xué)生的心里，讓學(xué)生的身心得到最大限度的發(fā)展。

三、班主任班級管理“娛教”策略

（一）班級管理的“娛教”策略理念：促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力

“娛教”的理念就是要實現(xiàn)把生活的體驗和樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的目的理想目標(biāo)，就是要把“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來，絕不是簡單地“寓教”于“樂”之中，更不能理解“寓教”于“娛樂”之中，“娛教”是在“教”與“學(xué)”活動中的教師和學(xué)生兩個不同主體的和諧共鳴，班主任地位顯得尤其重要。

1.促進(jìn)學(xué)生身心健康，樹立生本關(guān)懷理念，是實現(xiàn)“娛教”的前提

只有優(yōu)秀的教育理念才能指導(dǎo)出優(yōu)秀的班級管理人才，才能培養(yǎng)出更適合當(dāng)今社會的全面發(fā)展人才。只有對教育理念有深刻的認(rèn)識，明白其蘊(yùn)含的教學(xué)哲理，那么教育行為的自覺性也就越高。[16]這里面告訴我們，作為班級管理者和組織者，要以學(xué)生為本的理念作為指導(dǎo)，在管理過程中不斷反思自己的不足，在反思中總結(jié)經(jīng)驗，并對自己的管理方式定期合理調(diào)整。學(xué)生在接納學(xué)科內(nèi)容的同時，往往必須首先接受教授知識的老師，接納管理班級的組織者班主任，同學(xué)間關(guān)系是否融洽，個體學(xué)生乃至仝班學(xué)生的心理健康程度和學(xué)習(xí)能力直接或間接影響“娛教”的效果，因此，樹立生本關(guān)懷理念，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)力是實現(xiàn)“娛教”的前提。

用真情去關(guān)愛學(xué)生。學(xué)會適當(dāng)表達(dá)愛是老師和學(xué)生之間心靈溝通的橋梁。[17]職業(yè)高中的學(xué)生也是高中生，他們熱情高漲、好奇心強(qiáng)、內(nèi)心豐富又充滿活力，但是同時也有沒有考入普通高中的自卑心理，這時候，作為班主任老師要多去發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的變化，不斷挖掘他們的優(yōu)點，多用愛和真誠與他們交流，真正做到關(guān)愛學(xué)生。

用寬容去接納他們。高中階段是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的好時段，然而職業(yè)高中的學(xué)生由于家庭社會等各種各樣的原因，自我規(guī)范性不強(qiáng)，散漫，總會做一些班主仟老師不滿意的事情，甚至有時會跟老師發(fā)生沖突。那么作為學(xué)生的班主任，發(fā)生這樣或類似的事情的時候，批評責(zé)罵并不是唯一的做法，更不是最好的做法，作為老師要學(xué)會換位思考，他們正處于青少年階段，思想不成熟，考慮問題不仝面，大多數(shù)都有自己的個性，所以他們在處理問題的形式上都選擇符合年齡的個性化解決方式。[18]這時班主仟要嘗試分析學(xué)生的內(nèi)心，站在學(xué)生的角度思考，并用寬容的心去包容他們，給他們更多的愛和理解，給他們改過的機(jī)會，讓他們體驗到寬容，再學(xué)著把寬容帶給別人。