CDIO模式下金工實訓課程教學任務的設置

汪曉崇 徐素琴 秦學文

陸軍工程大學軍械士官學校/機械制造工藝教研室 湖北 武漢 430075

0 引言

CDIO作為一種先進的項目教學方法，它的四個英文字母分別代表了構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)以及運作(Operate)，它主要以產品的設計研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓每個學生通過實踐的、自主的以及項目課程之間的有效結合的教學模式，它的意義在于培養(yǎng)學生團隊的合作能力、個人實踐能力、工程系統(tǒng)能力以及基礎知識掌握能力。隨著高等職業(yè)技術教育的發(fā)展，為貼近實戰(zhàn)化教學，士官院校打破了傳統(tǒng)的“教員教、學生跟著練”的教學模式，根據學員的職業(yè)特色和長遠持續(xù)發(fā)展的特點，基于CDIO理念重構了金工實訓課程的教學任務。

1 當前士官院校金工實訓課程教學任務設置的弊端

金工實訓課程是機電類專業(yè)學生必須的一門基礎課，使學生了解車、鉗、焊、銑、磨等工種，為裝備維修奠定基礎。現在金工實訓課程教學任務圍繞各工種的技能訓練而開展，如車工主要設置端面、外圓、階臺、圓錐、鉆孔、套絲等訓練內容，內容的設置立足于單項技能的訓練，與學生今后的專業(yè)和崗位結合不緊密，無法引起學生的高度重視，出現對課程不感興趣的現象。因此，有必要對金工實訓課程的教學任務進行優(yōu)化，積極汲取先進的教學理念，有效解決傳統(tǒng)實訓模式存在的弊端。

1.1 教學任務與裝備脫離，職業(yè)特色不明顯 現有的教學任務與地方職業(yè)院校同步，為了訓練操作技能，教學任務的設置太過于單一。比如，為了讓學生掌握外圓車削技能，設置車削光軸的加工圖紙。這樣設置的教學任務，不能體現出外圓車削技能在裝備維修中的作業(yè)和地位，易讓學生產生“為什么藥學”、“學了用在哪里”等疑問，無法與崗位相銜接。

1.2 教學任務設置落后，缺乏實用性 金工實訓課程的教學任務的設置主要由任課教員決定，但任課教員絕大部分畢業(yè)于地方院校，對部隊院校的裝備了解不夠深入，教學任務的設置主要依托于教材，參考老教員的教學設計，訓練任務不是來源于裝備，沒有對接制配崗位的需求，使得設置的任務單一乏味，加工出來的工件無實用性，無法有效調動學生的積極性。

1.3 教學任務中新技術的引進力度不夠，缺乏創(chuàng)新性 當前院校未能全面認識到金工實訓課程改革的重要性，在教育改革投入的資金有限，實訓課程未能有效引進各種先進的設計制造技術，致使教學任務的實現主要依托于傳統(tǒng)的機加設備，不能夠有效地從多方面引導學生對課程的深度學習。實訓項目設備和技術的落后性，導致學生的學習性不高，教師也無法讓學生了解到更多的先進機械加工的方法，學生 的綜合素質有待提高。

2 基于CDIO理念的金工實訓課程教學任務的設置

傳統(tǒng)的教學任務的設置已經無法最大化滿足士官院校學生的學習需求，未能有效的培養(yǎng)學生的實踐動手能力、創(chuàng)新設計能力以及崗位所需的綜合運用能力。因此，我校結合CDIO理念，對金工實訓課程的教學任務進行了重構。

2.1 體現學生“C”能力(構思能力) 實訓課程在開展之前，先與學生進行座談，讓學生結合自己的專業(yè)和今后的崗位，查閱圖書館的質量，結合各專業(yè)的設備搜集裝備易損零部件，學生可依據裝備或專業(yè)自主組成小團體，自主設計、修復或重構某個零部件，加強各小組成員之間的交流與合作，發(fā)散學生的思維。教員依據各小組之間提出的方案，可進行情境模擬設置相應的教學任務，提高教學任務設置的實用性。

2.2 體現學生“D”能力(設計能力) 教師在確定具體的教學任務后，要引導學生進行任務的具體設計，讓學生明確任務的重難點。針對訓練任務，引導學員如何達到圖紙規(guī)定的質量，引導學員們擬定修復工藝或重構的加工工藝。在任務的實施過程中，需要教員耐心的指導，并進行相關知識的講解和演示以及注意事項，加強與學生之間的交流，不斷提高學生的自主解決問題的能力和分析能力，培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新意識，敢于發(fā)表自己的設計思路和想法。

2.3 體現學生“I”能力(實現能力) 在經過教員的講解演示后，教師要引導學生進行模擬訓練，使得學生明確修復工藝和加工工藝的特點。針對零件的修復，學生可根據損壞長度選擇適當的工種和技能去修復；針對模擬重構的零件，要求重構后可達到零件的使用功能。這能夠反映學生對各工種的應用能力，使得各工種之間聯系起來。

2.4 體現學生“O”能(運作能力) 在整個實訓任務完成后，教師要組織安排好學生對于實訓成品的講評。各個小組進行交流后，發(fā)表自身任務設計的來源和操作過程。在整個任務的講評階段，要注重讓每一個學生都能了解相關人物的形成過程及各個工種的加工原理，復習鞏固學生對金工實訓課程中相關技能點的理解和掌握，提高他們對于問題的分析解決能力，培養(yǎng)他們良好的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展，成為實用型高素質人才。

3 CDIO模式下金工實訓課程的實踐效果

在CDIO模式下，教師運用項目教學法有效的調動了學生的學習興趣和熱前，學生愿意花更多的時間參與到金工實訓課程中，通過自身的努力，與教員一起完成教學任務的創(chuàng)新設計制作，培養(yǎng)良好的探索性精神。同時，教學任務來源于實踐、來源于裝備，有效的將課程中涉及到的各個工種有效的連接起來，不僅加強了課程的整體聯系與應用，也切實的提高了課程的實用性，為學生的裝備維修奠定了基礎。