基于“到夢(mèng)空間”系統(tǒng)實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度的實(shí)踐性研究

劉曉娟

濟(jì)南大學(xué) 山東 濟(jì)南 250022

2016年9月，團(tuán)中央學(xué)校部印發(fā)《高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度試點(diǎn)工作實(shí)施辦法》，把“第二課堂成績(jī)單”制度作為高校共青團(tuán)改革的龍頭項(xiàng)目和創(chuàng)新舉措。2016年11月，共青團(tuán)中央、教育部印發(fā)《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》，再次把“第二課堂成績(jī)單”制度作為改革創(chuàng)新工作方式之一。2018年7月，團(tuán)中央、教育部印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》，要求在2018年秋季學(xué)期，面向全國(guó)高校推廣實(shí)施。

實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度是推動(dòng)高校思想政治教育改革創(chuàng)新、優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制的必然要求，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)、社會(huì)單位選人用人的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂銜接的有效途經(jīng)。本文將從“第二課堂成績(jī)單”制度的實(shí)施現(xiàn)狀及原因分析、增強(qiáng)“第二課堂成績(jī)單”制度育人作用的有效途徑等方面進(jìn)行論述，以期為高校共青團(tuán)改革和“第二課堂成績(jī)單”制度的實(shí)施提供參考做法。

1 高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度的實(shí)施現(xiàn)狀

“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施一年以來(lái)，取得了一系列階段性成果，例如各級(jí)團(tuán)學(xué)組織部落建立齊全，學(xué)生注冊(cè)激活全覆蓋，并能熟練操作“到夢(mèng)空間”系統(tǒng)中報(bào)名、簽到等功能。與此同時(shí)，也存在制度流程不夠具體規(guī)范、活動(dòng)類型比例設(shè)置不合理、考核結(jié)果運(yùn)用不充分等問(wèn)題。

1.1 制度流程不夠具體規(guī)范 一年來(lái)，各高?！丁暗诙n堂成績(jī)單”實(shí)施辦法(試行)》已經(jīng)形成，但是各分團(tuán)委(團(tuán)總支)實(shí)施細(xì)則尚未形成或不健全，導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中存在制度流程不夠具體規(guī)范的問(wèn)題，例如規(guī)范化操作流程尚未形成，活動(dòng)通知后補(bǔ)的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)；活動(dòng)類型比例不明確，活動(dòng)形式固化、單一化問(wèn)題普遍存在；分?jǐn)?shù)設(shè)置隨意性強(qiáng)，不同學(xué)院之間同一類活動(dòng)分?jǐn)?shù)設(shè)置差異較大。

1.2 活動(dòng)類型比例設(shè)置不合理 在高校《“第二課堂成績(jī)單”實(shí)施辦法》中將第二課堂活動(dòng)體系設(shè)置為不同類別的模塊，一般分為思想成長(zhǎng)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿公益、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化活動(dòng)、社會(huì)工作、技能特長(zhǎng)等7大模塊。在實(shí)施過(guò)程中，存在某類或某幾類活動(dòng)多，其他類活動(dòng)少或者沒(méi)有的問(wèn)題，活動(dòng)類型比例設(shè)置不合理。此外，對(duì)學(xué)生每類活動(dòng)應(yīng)獲得多少積分沒(méi)有明確要求，導(dǎo)致學(xué)生為了獲得積分而重復(fù)參加易獲得積分的同類活動(dòng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提升。

1.3 考核結(jié)果運(yùn)用不充分 “第二課堂成績(jī)單”考核結(jié)果的特征是科學(xué)、客觀、真實(shí)，能很好的反應(yīng)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的綜合表現(xiàn)情況?？己私Y(jié)果不應(yīng)該僅應(yīng)用于畢業(yè)前的學(xué)分轉(zhuǎn)化，也應(yīng)該在階段性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、先優(yōu)評(píng)選等工作中發(fā)揮作用。但是，由于不同考核制度之間存在交叉壁壘，“第二課堂成績(jī)單”考核結(jié)果無(wú)法被直接應(yīng)用，導(dǎo)致考核結(jié)果運(yùn)用不充分，進(jìn)而不能引起學(xué)生的充分重視。

2 存在問(wèn)題的原因分析

上述問(wèn)題的產(chǎn)生存在客觀、主觀兩方面的原因，客觀原因主要為實(shí)施時(shí)間較短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；主觀原因包括制度建設(shè)不健全、隊(duì)伍培訓(xùn)力度不夠等。

2.1 實(shí)施時(shí)間較短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足 “第二課堂成績(jī)單”制度在全國(guó)高校推廣只有一年的時(shí)間，各高校團(tuán)委、分團(tuán)委(團(tuán)總支)制度、隊(duì)伍等的建設(shè)、發(fā)展需要一定的時(shí)間積累，逐漸修改完善，這是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。

2.2 各分團(tuán)委缺乏頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施細(xì)則未形成或不健全 各分團(tuán)委(團(tuán)總支)缺乏頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)科特色、專業(yè)需要、年級(jí)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等制定實(shí)施細(xì)則，或者制定的實(shí)施細(xì)則不科學(xué)、不健全，不能充分發(fā)揮“第二課堂成績(jī)單”在第一課堂與第二課堂之間的紐帶橋梁作用。此外，由于各評(píng)價(jià)制度之間存在交叉壁壘，頂層設(shè)計(jì)的缺乏，不能將考核結(jié)果有效應(yīng)用到學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中去。

2.3 學(xué)生、指導(dǎo)老師培訓(xùn)力度不夠 學(xué)校團(tuán)委、學(xué)院分團(tuán)委(團(tuán)總支)負(fù)責(zé)人對(duì)實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度的內(nèi)容及意義，對(duì)“到夢(mèng)空間”操作流程等比較熟悉。但是，各學(xué)生組織，尤其是社團(tuán)、班級(jí)的指導(dǎo)老師以及廣大學(xué)生缺乏培訓(xùn)，對(duì)“第二課堂成績(jī)單”實(shí)施的意義理解不到位，導(dǎo)致重視程度不夠；對(duì)“到夢(mèng)空間”系統(tǒng)高級(jí)功能不熟悉，不能充分發(fā)揮系統(tǒng)的作用。

3 增強(qiáng)“第二課堂成績(jī)單”制度育人作用的有效途徑

在前期探索研究、總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，本文將增強(qiáng)“第二課堂成績(jī)單”制度育人作用的有效途徑歸納概括為“1234”實(shí)施法則。圍繞一個(gè)目標(biāo)，既促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；建設(shè)線上線下兩大平臺(tái)；抓好制度建設(shè)、隊(duì)伍健全、監(jiān)督反饋機(jī)制三個(gè)關(guān)鍵；構(gòu)建“學(xué)校-學(xué)院-社會(huì)-學(xué)生”四維服務(wù)體系。

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建四維服務(wù)體系 為充分發(fā)揮“第二課堂成績(jī)單”制度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“學(xué)校-學(xué)院-社會(huì)-學(xué)生”四維服務(wù)體系，努力做到全員、全過(guò)程、全方位育人。

學(xué)校是實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度的領(lǐng)導(dǎo)角色，要在制定實(shí)施辦法的基礎(chǔ)上，檢查、督促、監(jiān)督各二級(jí)學(xué)院細(xì)化實(shí)施方案，做好學(xué)院負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、制度更新完善等工作，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造落實(shí)制度的良好氛圍，確保制度落小、落細(xì)、落實(shí)，切實(shí)發(fā)揮育人作用。

學(xué)院是實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度的組織角色，要根據(jù)學(xué)校實(shí)施辦法，結(jié)合學(xué)院專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生地域年級(jí)特征，細(xì)化實(shí)施流程和制度，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)工作，打通各考核制度之間的交叉壁壘，充分發(fā)揮“第二課堂成績(jī)單”在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、先優(yōu)評(píng)選中的作用。

社會(huì)是實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度的反饋角色，社會(huì)單位要將選人用人的標(biāo)準(zhǔn)、意見建議及時(shí)反饋給學(xué)校學(xué)院，以便于學(xué)校學(xué)院調(diào)整模塊類型設(shè)置和培養(yǎng)方案，使制度更加科學(xué)合理。

學(xué)生是實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度的主體角色，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度的重要意義，通過(guò)學(xué)校學(xué)院組織的系列第二課堂活動(dòng)，提高自身綜合能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)。

3.2 抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)化制度建設(shè)、隊(duì)伍健全及監(jiān)督反饋機(jī)制 在“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施的過(guò)程中，建立健全實(shí)施細(xì)則、配全建強(qiáng)師資隊(duì)伍、強(qiáng)化監(jiān)督反饋機(jī)制是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

強(qiáng)化制度管理，讓制度管理理念深入人心；細(xì)化管理辦法，讓管理成果落地生根。在制度制定的過(guò)程中要廣泛征求師生意見，結(jié)合學(xué)院學(xué)科專業(yè)特色和年級(jí)特點(diǎn)，細(xì)化不同年級(jí)不同類型活動(dòng)的積分要求，讓學(xué)生由讓我參加變?yōu)槲乙獏⒓?，由為了獲得積分而被迫參加變?yōu)闉榱双@得成長(zhǎng)而選擇性參加。

每個(gè)班級(jí)、社團(tuán)、學(xué)生組織都要配強(qiáng)指導(dǎo)老師，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)老師的培訓(xùn)，強(qiáng)化理論武裝，確?！暗诙n堂成績(jī)單”制度不變色、不褪色。暢通監(jiān)督反饋機(jī)制，多方面聽取社會(huì)單位、學(xué)生、教師意見，形成“學(xué)校-學(xué)院-學(xué)生-企業(yè)”多元化閉環(huán)通路。

3.3 做好平臺(tái)建設(shè)，運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)、班團(tuán)學(xué)組織兩大平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有操作、存儲(chǔ)、編輯、統(tǒng)計(jì)便捷的特征，管理人員通過(guò)“到夢(mèng)空間”后臺(tái)發(fā)起活動(dòng)、記錄積分及榮譽(yù)，學(xué)生通過(guò)“到夢(mèng)空間”app參與活動(dòng)。班級(jí)、團(tuán)支部、學(xué)生會(huì)等線下組織一方面利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)起活動(dòng)，另一方面，通過(guò)調(diào)查研究、實(shí)地調(diào)研等途徑，聽取學(xué)生意見建議，處理學(xué)生反饋的問(wèn)題，完善活動(dòng)方案，使舉辦的活動(dòng)更喜聞樂(lè)見，更能使學(xué)生受益。線上線下兩大平臺(tái)相結(jié)合，對(duì)確保“第二課堂成績(jī)單”制度的有效落實(shí)具有重要作用。

3.4 注重考核結(jié)果運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 考核結(jié)果分為階段性和綜合性兩種，階段性考核結(jié)果可作為學(xué)生階段性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，在學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、先優(yōu)評(píng)選、組織發(fā)展等工作中作為重要參考指標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生提高綜合素質(zhì)的內(nèi)生動(dòng)力。綜合性考核結(jié)果可作為學(xué)分轉(zhuǎn)化的依據(jù)，綜合性考核結(jié)果不達(dá)標(biāo)，不能進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)化，學(xué)生《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程不及格，無(wú)法按期畢業(yè)。此外，綜合性考核結(jié)果是社會(huì)單位選人用人的參考依據(jù)，通過(guò)“第二課堂成績(jī)單”了解學(xué)生大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)，與簡(jiǎn)歷、就業(yè)推薦表相比，更加客觀、真實(shí)。