小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例的探究

鐘容芳

遂昌縣三仁畬族鄉(xiāng)中心小學(xué) 浙江 麗水 323300

小學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳時期，學(xué)生的年紀(jì)較小，對世界的認(rèn)知還不夠完整，遇到新奇的事物都會很感興趣，所以在小學(xué)時期學(xué)習(xí)科學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好的了解世界，同時還能夠增強(qiáng)小學(xué)生對世界探索的興趣，讓小學(xué)生更加的熱愛生活，體會到世界的奇妙與樂趣，從中學(xué)到更多的知識并能很好的掌握與運用。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，教育也在不斷的發(fā)生改革，同時也出現(xiàn)了很多種教學(xué)方式，其中探究式教學(xué)就是一種新型的教學(xué)方式，其極具獨特的教育價值和魅力，日益成為大家所共同關(guān)注和積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)將科學(xué)本質(zhì)和教育本質(zhì)結(jié)合在一起，并對教學(xué)理念、師生關(guān)系和具體的教學(xué)實踐都賦予了全新的定位，有著不可忽視的現(xiàn)實意義。

一、探究教學(xué)的概念

探究式教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說的，也是一種新型的教學(xué)方式，探究教學(xué)主要是指教師按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，給學(xué)生營造出相應(yīng)的教學(xué)情境，同時引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料、設(shè)計并操作實驗、調(diào)查和觀察以及討論等活動進(jìn)行研究，并得出相應(yīng)的結(jié)論。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究，讓學(xué)生自主的完成有關(guān)科學(xué)的活動，并從中學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)的知識，通過此種方式，能夠加深學(xué)生對知識的認(rèn)知與掌握，激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

探究式教學(xué)一般分為五個步驟:一是提出問題，教師可以根據(jù)某些自然現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出有關(guān)的問題；二是作出假設(shè)，教師讓學(xué)生開動腦筋思考相關(guān)問題的答案，并讓學(xué)生通過相互溝通與交流探討問題的答案；三是制定計劃，不同的學(xué)生對于解決問題的觀點肯定存在著差別，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點設(shè)計相應(yīng)的計劃如何去證實；四是實施計劃，在制定計劃后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的計劃，通過付諸實踐來驗證假設(shè)是否正確；五是得出結(jié)論，最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的探究結(jié)果得到相應(yīng)的結(jié)論，了解和掌握更多科學(xué)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，為學(xué)生日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例現(xiàn)狀

(一)缺乏有效性。從當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例的形式上來看，雖然在教學(xué)的過程中，教師選擇了非常有趣的實驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，比如物質(zhì)在水中怎樣溶解的、分離食鹽與水的方法、液體的熱脹冷縮等教學(xué)案例，這些內(nèi)容雖然有趣卻缺乏了有效性，教師沒有真正的完成教學(xué)目標(biāo)，而太過于專注教學(xué)的趣味性忽略了教學(xué)的基本目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏有效性，從而使學(xué)生不能夠真正的掌握科學(xué)知識，過于關(guān)注實驗的趣味，科卻忽略了對于知識的認(rèn)知與理解，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的下降。

(二)缺乏有益性。從當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的實踐上來看，雖然在教學(xué)的過程中，整體上還是十分規(guī)范和有規(guī)律的，比如動物的生命周期中的蠶蛹、液體的溶解現(xiàn)象、風(fēng)向與風(fēng)速的測定等教學(xué)案例，使用了規(guī)范的實驗器材，有著良好的教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)建了愉悅的教學(xué)氛圍，但是這只是從外表上看十分的具有自己的特色并完成的很好，然而實際上整個探究式教學(xué)案例卻沒有思考環(huán)節(jié)，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)缺乏有益性，學(xué)生沒有從中真正的得到相應(yīng)的鍛煉，提升自身的能力與素養(yǎng)，而僅僅是跟隨教師的思路在完成任務(wù)，沒有創(chuàng)新性和積極性。

(三)缺乏有用性。從當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的過程上來看，雖然在教學(xué)的過程中，有很多相關(guān)的科學(xué)實驗需要親自動手完成實驗進(jìn)行探究，比如點亮小燈泡、做個小開關(guān)、物體的沉浮等等，這些都需要學(xué)生自己親手操作完成，然而由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，有些實驗對于他們來說有一定的難度，會出現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)劝l(fā)生一定的事故，因此有很多教學(xué)案例需要教師來完成，學(xué)生只是充當(dāng)觀眾的角色在旁邊進(jìn)行觀看，通過觀看整體的實驗過程從中了解和掌握相應(yīng)的科學(xué)知識，這無疑降低了探究式教學(xué)的自主性、體驗性、協(xié)同性，從而導(dǎo)致學(xué)生體驗感的降低，對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會有所下降。

(四)缺乏有道性。從當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)注度上來看，雖然在教學(xué)的過程中，教師會選擇與與實際生活相關(guān)的教學(xué)案例，比如工具與機(jī)械、微小世界顯微鏡的效果等教學(xué)案例，但是教師在內(nèi)心中對科學(xué)的重視程度還是很低的，只是認(rèn)為科學(xué)不是主要的學(xué)習(xí)科目，教師只需要完成相關(guān)的實驗，把它當(dāng)成生活體驗課就可以了，缺乏對科學(xué)知識更深層次的總結(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有完全的掌握科學(xué)知識，在頭腦中也沒有對科學(xué)知識形成知識概況，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有所降低。

三、優(yōu)秀小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例設(shè)計的基本要素

(一)創(chuàng)建的情境與教學(xué)目標(biāo)相符，兼具有趣性和有效性。小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例的設(shè)計想要達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，就要創(chuàng)建與教學(xué)目標(biāo)相符的情境，并且同時兼具有趣性和有效性。探究式的活動和環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，無論是對探究式教學(xué)器材的選擇、實驗場地的選取甚至是在時間上的把握都要在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上正確的實施，不僅如此，教學(xué)實驗還要兼具有趣性和有效性，實驗的有趣性只是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而實驗有效性才是真正能夠完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過探究式案例的學(xué)習(xí)從中掌握科學(xué)相關(guān)的知識，并真正的理解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如杠桿類工具研究的教學(xué)案例，應(yīng)該選擇適合的器材讓學(xué)生親自體驗杠桿類工具的相關(guān)知識，并讓學(xué)生提出相關(guān)的問題，通過教師與學(xué)生之間的交流來尋找問題的答案，在這一過程中，不僅提升了學(xué)生解決問題的能力，還加深了學(xué)生對科學(xué)相關(guān)知識的掌握與運用，從而提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

(二)注重設(shè)計課題要引發(fā)思考，兼具有范性和有益性。小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例的設(shè)計想要達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，就要注重設(shè)計課題要引發(fā)思考，并同時具有范性和有益性。探究式教學(xué)的案例設(shè)計要引發(fā)學(xué)生思考，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，對世界的認(rèn)知還不完全，對于新奇的事物和現(xiàn)象都充滿了好奇心，教師就應(yīng)該在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與提問，并與學(xué)生一起探討問題的答案，在這個過程中教師也可以設(shè)計一定的獎懲機(jī)制，這樣不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激勵學(xué)生解答問題，從而提升學(xué)生的動腦能力和思維活躍能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如水和空氣的教學(xué)案例設(shè)計，教師可以引發(fā)學(xué)生思考生活中會遇到與水和空氣相關(guān)的問題，并一起進(jìn)行討論，作出假設(shè)，并設(shè)計有關(guān)的實驗進(jìn)行驗證，通過這一過程不僅能夠加深學(xué)生對知識的掌握程度，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

(三)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，兼具有序性和有用性。小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例的設(shè)計想要達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，就要增強(qiáng)教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，讓學(xué)生能夠親自體驗實驗的樂趣，調(diào)動學(xué)生所有的視覺、聽覺等感官，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并同時兼具有序性和有用性。探究式教學(xué)案例設(shè)計要盡可能的讓學(xué)生參與到其中，而不是教師自己在完成相關(guān)的實驗，學(xué)生卻只作為旁觀者的身份參與觀察，這樣不僅會使學(xué)生不能夠完全投入到課堂中，還會偶爾的使注意力不夠集中，導(dǎo)致跟不上教師的思路與實驗的過程，逐漸就會失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而使學(xué)習(xí)效率下降。提升教學(xué)活動的有用性，真正加深他們的印象，使其對知識點有個良好的把握，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

(四)加強(qiáng)課后總結(jié)與深化，兼具有術(shù)性和有道性。小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例的設(shè)計想要達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，就要加強(qiáng)課后的總結(jié)與深化，并同時兼具有術(shù)性和有道性。由于教師對小學(xué)科學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致有關(guān)科學(xué)的教育也不夠用心，缺乏對科學(xué)的課后總結(jié)和深化，使學(xué)生的腦中沒有形成與科學(xué)有關(guān)的知識框架，不能夠很好的理解和運用科學(xué)相關(guān)知識，因此，小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)不僅要講方法、講策略、做到有術(shù)，而且更應(yīng)該注重對每一個章節(jié)的課程總結(jié)，以此來不斷的提升學(xué)生的總結(jié)、歸納、分析能力，幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

結(jié)論

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，不僅規(guī)避了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的缺點，還能夠吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，為學(xué)生以后對科學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并能夠更好的認(rèn)識與了解世界，增強(qiáng)生活的趣味性，教師應(yīng)該從相對優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例中提取精華，并應(yīng)用到以后的案例中，以此來提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。