做一個(gè)“閑世人之所忙”的教師
——從時(shí)間管理的角度談教師的專業(yè)發(fā)展

（江南大學(xué)人文學(xué)院 214122）

當(dāng)今社會(huì)上很多人對(duì)教師這個(gè)職業(yè)期望頗高，在家長(zhǎng)的眼中，孩子的學(xué)習(xí)問題、心理健康問題、思想道德問題甚至是安全問題，無一例外都是老師的問題。如今的教師更像是一個(gè)事無巨細(xì)、包統(tǒng)包辦的“保姆”，需要忙教學(xué)、忙培訓(xùn)、忙班級(jí)管理、忙領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、忙個(gè)人生活，被忙碌的生活壓得喘不過氣。教師承擔(dān)著多種不同的社會(huì)角色，面臨著來自四面八方的巨大壓力，忙碌的生活嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。張潮在《幽夢(mèng)影》中寫道：“能閑世人之所忙，才能忙世人之所閑”，這句話似乎也給教師的專業(yè)發(fā)展指明了一條光明之路。相同的教學(xué)目標(biāo)、相同的教學(xué)任務(wù)面前能夠善于管理好時(shí)間的教師必定是“能閑世人之所忙”的教師，也必定是能夠?qū)崿F(xiàn)其自身專業(yè)發(fā)展的教師。

一、教師為何而忙？

（一）為學(xué)生課業(yè)而忙

備課、上課是一名教師教學(xué)工作的首要任務(wù)。當(dāng)下中小學(xué)嚴(yán)峻的升學(xué)壓力直接轉(zhuǎn)化為教師緊鑼密鼓的課時(shí)安排。新課改背景下，教師的教學(xué)不僅要著眼于量的提高更要在質(zhì)上取勝，這就給教師的備課、上課提出了更高的要求。傳統(tǒng)的授課方式以教師為主導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)施單向的知識(shí)傳輸，缺乏對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，充斥著“主觀主義”的教育觀念，即便這樣的方式簡(jiǎn)單易行但必然會(huì)被更加開放包容多元化的教學(xué)方式所取代。多元化教學(xué)方式的變革帶來的是教師更繁重的備課任務(wù)。信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及推動(dòng)著教學(xué)方式的變革，多媒體教學(xué)將聲音、圖片、文字有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些變化都必須建立在教師課前大量搜集資料、認(rèn)真制作課件的基礎(chǔ)之上。除此以外，堆積如山的作業(yè)批改、嚴(yán)苛的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也加重了中小學(xué)教師工作量。

（二）為班級(jí)管理而忙

班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)，有計(jì)劃地對(duì)班級(jí)資源尤其是全班學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)組織的過程。班級(jí)管理的好壞直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否、學(xué)習(xí)效率的提高與否以及學(xué)生能力的高低，因此班級(jí)管理是教師的日常工作必不可少的組成部分，也是造成教師（尤指班主任）工作繁重的主要原因之一。班級(jí)管理工作錯(cuò)綜復(fù)雜、零星繁瑣，主要包括班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理以及班級(jí)活動(dòng)管理。小到課堂紀(jì)律、關(guān)鎖門窗、衛(wèi)生檢查大到學(xué)生安全、身心健康、升學(xué)考試都需要教師事無巨細(xì)的關(guān)心。教師需要勤于觀察學(xué)生，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生談心、向?qū)W生調(diào)查、通過課堂內(nèi)外的細(xì)心觀察掌握每位學(xué)生的基本狀況，然后把各個(gè)同學(xué)的基本情況和存在的問題記錄下來，再逐一解決這些存在的問題，不放過每一個(gè)影響學(xué)生全面的發(fā)展的小問題。

（三）為“自身名利”而忙

長(zhǎng)久以來，人們對(duì)名利諱莫如深。清華生物教授施一公曾說：“追求功名很正常，但一定要有理想?！苯處煘樽陨砻β禑o可厚非，但也要把握一個(gè)度，一味追求功利而忽視教書育人、專務(wù)謀取私利的行為是對(duì)教師職業(yè)的神圣性的褻瀆。因此教師要做到雖有建功立業(yè)之心，卻不為功名利祿所累。而現(xiàn)實(shí)卻是，教師一方面要完成繁重的教學(xué)任務(wù)、妥善處理好雜碎的班級(jí)事務(wù)，另一方面各種專業(yè)培訓(xùn)考試、職稱考試、課題項(xiàng)目、論文撰寫撲面而來，壓得教師們喘不過氣來。

二、時(shí)間管理對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要性

（一）提高教師學(xué)習(xí)和工作的效率

效率指單位時(shí)間內(nèi)工作的總量。通過掌握一定的時(shí)間管理方法，對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效地利用，能夠使教師工作得心應(yīng)手、有條不紊，不僅有助于提高教師工作效率，還可以增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感。時(shí)間管理理論可以幫助教師保證法定教學(xué)時(shí)間的具體落實(shí)和課外活動(dòng)有效分配，可以幫助教師合理分配教學(xué)時(shí)間，合理利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的教育價(jià)值需求，從而促進(jìn)教師的有效教學(xué)、提高教學(xué)效率、保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升教師的生活品質(zhì)

教師是活生生的人，不是教學(xué)的機(jī)器。除了關(guān)注教學(xué)質(zhì)量以外，密切關(guān)注教師的身心健康、提高教師職業(yè)幸福感也是教育教學(xué)工作的任務(wù)所在。但是，很多教師仍然處于工作忙碌甚至無暇顧及個(gè)人生活的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響著教師的身心健康與生活品質(zhì)。具備時(shí)間管理能力不僅有助于教師有條不紊地完成工作任務(wù)，還能夠提升教師的職業(yè)幸福感。只有這樣教師才能夠以更好地扮演各種社會(huì)角色，兼顧家庭與社會(huì)責(zé)任，豐富自己的精神世界，從而幫助教師提升自身的生活品質(zhì)。

（三）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的生活世界，離不開教師自我的主體覺醒，離不開社會(huì)性因素與教師個(gè)體因素的交互影響。在時(shí)間管理理論的指導(dǎo)下，教師能夠更加合理有效地分配時(shí)間，分清輕重緩急，提高辦事效率。同時(shí)通過對(duì)時(shí)間管理理論的深入學(xué)習(xí)，教師可以提升對(duì)時(shí)間價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在工作中減少無效信息的干擾，提高工作效率。時(shí)間管理理論的學(xué)習(xí)還能夠幫助教師不斷轉(zhuǎn)變自身的時(shí)間觀念，使自己成為時(shí)間的統(tǒng)籌管理者，從而幫助教師在新知識(shí)新技能不斷更迭的當(dāng)今社會(huì)更新自身知識(shí)技能、促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步，讓自己的工作更上一層樓。

三、時(shí)間管理視域下的教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

（一）提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，追求教育教學(xué)效益

近年來，人們對(duì)合作的呼聲越來越高，特別是教師專業(yè)發(fā)展過程中的合作，不僅可以減輕教師的工作量、提高教師的工作效率、緩解教師忙碌的困境，而且還可以成為教師集思廣益、不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上推動(dòng)教師群體的專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)合作從時(shí)間管理維度來看是一個(gè)明確分工的過程。合作就是效率，馬克思的《資本論》提出：“個(gè)人的力量非常小，但是許多小股力量聯(lián)合所產(chǎn)生的集體力量比所有這些部分的力量的總和還要大?！苯處熤g合作得當(dāng)可以起到事半功倍的效果，對(duì)于減輕教師的工作量意義重大。但目前教師合作卻一直問題重重，正如于澤元所言“在研究中，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)的學(xué)?；旧咸幱趦蓚€(gè)極端。一些學(xué)校中個(gè)人主義非常嚴(yán)重，教師之間的矛盾重重，難以看到合作的景象，一些學(xué)校則非常強(qiáng)調(diào)合作，但是卻在不斷地抹殺教師的個(gè)性，結(jié)果教師倒是合作了，團(tuán)隊(duì)也好像和諧起來了，不少優(yōu)秀的教師卻因此走向了平庸化?！痹诮處煂I(yè)發(fā)展過程中，一方面我們要杜絕合作的缺失，防止個(gè)人主義、封閉主義的盛行；另一方面教師合作要避免虛假主義、形式主義。借鑒國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诮處煱l(fā)展的過程中可以采用同伴互導(dǎo)的方式將一部分具有相當(dāng)身份、相似經(jīng)驗(yàn)的教師聚集起來協(xié)同合作，通過共同學(xué)習(xí)、相互合作等方式提高工作效率、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自身發(fā)展。

（二）堅(jiān)持時(shí)間優(yōu)化意識(shí)，培養(yǎng)自我管理能力

當(dāng)今教育存在著的一個(gè)重大誤區(qū)便在于認(rèn)為教師應(yīng)該事無巨細(xì)地幫助學(xué)生解決在學(xué)校的一切問題。教師不應(yīng)該包辦代替，教育也不能包辦一切。學(xué)生自我管理也是學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一課，學(xué)生自我管理是學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在對(duì)自己主體意識(shí)有清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師的適時(shí)引導(dǎo)，從而對(duì)自己的行為、意識(shí)做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的一個(gè)過程，對(duì)學(xué)生的主體精神的呼喚、獨(dú)立人格的形成、正確價(jià)值觀的塑造都具有不可替代的作用。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，教師適度放手讓學(xué)生自由發(fā)展也在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，教師可以把更多的時(shí)間花在教學(xué)上，不必為一些瑣碎雜亂的事務(wù)所累，一定程度上也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生的自我管理主要體現(xiàn)在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的管理、學(xué)生自我安全的管理、自我衛(wèi)生的管理、自我道德的管理等方面。傳統(tǒng)的學(xué)校管理將重心著眼于學(xué)生的自我安全、自我衛(wèi)生、自我道德等方面的管理，卻鮮少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自我管理。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的自我管理可以采用學(xué)生同伴互助的方式，同伴互助的過程區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教師單一授課，教師在這一過程中主要扮演指導(dǎo)者、參與者的角色。這一過程中需要教師適時(shí)適度地干預(yù)，需要教師根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)的特征做出相應(yīng)的調(diào)整，需要教師審時(shí)度勢(shì)、避免單一化，需要綜合考慮活動(dòng)的屬性、學(xué)生的性格特征、智力水平、興趣愛好、性別差異等各方面的因素；同伴互助的過程還需要教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，將學(xué)生的困惑第一時(shí)間給予引導(dǎo)或解答。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力在時(shí)間管理維度主要體現(xiàn)為教師可以對(duì)自己有限的進(jìn)行重新的規(guī)制，即教師可以將學(xué)生可以自己解決的問題放手讓他們自己完成，盡管這一過程中仍需要教師的干預(yù)與引導(dǎo)，但相較于傳統(tǒng)的包辦代替式的教學(xué)方式教師可以節(jié)省出更多的時(shí)間來滿足自身的精神追求、不斷完善專業(yè)素養(yǎng)、提升專業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（三）反思教育教學(xué)實(shí)踐，提升時(shí)間管理效力

布里茨曼指出：“反思是教學(xué)實(shí)踐理論形成的過程?！狈此家话阒?jìng)€(gè)體結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，對(duì)既有的觀點(diǎn)、事實(shí)重新深入思考，以挖掘新內(nèi)容的行為。教學(xué)本質(zhì)決定了教師必須進(jìn)行反思，同時(shí)教師反思也是新課改背景下素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的訴求。通過實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思，教師們可以促進(jìn)、豐富自己已經(jīng)擁有的學(xué)術(shù)理論知識(shí)及其意義的理解，使得一些問題更加系統(tǒng)化，上升為自己的實(shí)踐理論，同時(shí)對(duì)實(shí)踐的反思也會(huì)改變教師日復(fù)一日、年復(fù)一年忙于應(yīng)付學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作的被動(dòng)局面，使他們避免陷入學(xué)校日常教育的兩難情境中。教師必須親身參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，通過師生之間、生生之間的合作交流獲取有效信息。教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到課堂不是教學(xué)的終點(diǎn)，教師的反思以及反思后的反饋是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程的重要一環(huán)。促進(jìn)教師反思的方式多種多樣，常見的主要有以下幾種：一，回顧自己教學(xué)方式、教育理念形成的原因可以促進(jìn)教師的反思行為；二，詳盡地記錄下自己上課的全過程是促進(jìn)教師不斷反思的有一重要途徑；三，多參加教師專業(yè)培訓(xùn)，從成功的教師身上發(fā)現(xiàn)自身的不足并總結(jié)提煉出適合自身發(fā)展的因素。于教師專業(yè)發(fā)展而言，反思行為能增強(qiáng)教師的反思意識(shí)、提高教師的意識(shí)品質(zhì)、激發(fā)教師對(duì)教育意義的敏感性和促成實(shí)踐智慧的生成。一個(gè)教師的反思能力是推進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，反思作為一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)在給教師提出更高要求的同時(shí)也給教師的時(shí)間管理提供了新模式。教師通過對(duì)教育教學(xué)過程的反思發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的薄弱點(diǎn)，從而在下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中調(diào)整時(shí)間設(shè)置，將時(shí)間分配向?qū)W生的薄弱區(qū)傾斜。