提升高職課堂教學(xué)質(zhì)量的思考

程鑌

摘 要：科學(xué)技術(shù)的進步急劇地改變著高職院校的教學(xué)環(huán)境。目前高職的課堂教學(xué)存在著許多問題，學(xué)生希望在課堂學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中得到更多的關(guān)注和更好的資源與有限的教學(xué)條件之間的矛盾很難只靠師生雙方解決，只有在更高的維度上，從高職教育教學(xué)管理體系上進行變革才能有所突破。從靈活設(shè)計人才培養(yǎng)方案、客觀評價學(xué)生學(xué)業(yè)、教師培訓(xùn)制度化科學(xué)化，鼓勵教師多樣化教學(xué)、科學(xué)開展課堂教學(xué)考核，提升課堂教學(xué)地位等方面多管齊下才能標(biāo)本兼治。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理體系 高職教育 課堂教學(xué)

中圖分類號：G712.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）03（c）-0197-02

如今，一方面是互聯(lián)網(wǎng)飛速地改變著高職校園的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的日常行為方式，另一方面是10多年來一直“行之有效”的高職教育教學(xué)管理體系。老師們不斷通過應(yīng)用信息化的手段和提高課程設(shè)計水平來與手機里的精彩世界競爭學(xué)生的注意力，但很多老師不能得償所愿。物質(zhì)生活水平的提高為個人需求的滿足提供了多種途徑，學(xué)生希望在課堂學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中得到更多的關(guān)注和更好的資源與有限的教學(xué)條件之間的矛盾很難只靠師生雙方解決，只有在更高的維度上，從高職教育教學(xué)管理體系上進行變革才能有所突破。

1 高職院校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

近年來，高職院校課堂教學(xué)正從傳統(tǒng)的講授為主，轉(zhuǎn)向“教學(xué)做”一體的教學(xué)方式，提倡使用信息化手段應(yīng)用于教學(xué)，鼓勵課堂上師生互動，以學(xué)生為主體開展教學(xué)。雖然，教師們不斷研究和改進教學(xué)，但是，課堂教學(xué)依然存在很多問題。從某校近萬名學(xué)生對教師的評價中，同學(xué)們集中反映的問題有：

（1）課堂管理松散，任課老師普遍對課堂掌控力低，對學(xué)生管理不嚴(yán)格；

（2）課堂交流少，老師普遍只跟前排交流，課堂問答式地交流非常少，學(xué)生沒有養(yǎng)成思考課業(yè)的習(xí)慣；

（3）學(xué)生認(rèn)為重要的課程，時間卻非常短，最短的僅5天，等到期末考試的時候又已經(jīng)忘光了；

（4）專業(yè)課程的實驗室開放率太低，學(xué)生無法利用課余時間繼續(xù)練習(xí)；

（5）老師們并不開具與課程相關(guān)的書單、軟件名稱、技能競賽的訊息，學(xué)生普遍反映知識面過于狹窄，無論是專業(yè)深度還是廣度，學(xué)生都得不到相應(yīng)的咨詢服務(wù)，與專任老師的交流機會非常少，僅限于課堂愿意與學(xué)生交流的老師；

（6）實訓(xùn)課太少，學(xué)生的興趣剛調(diào)動起來就結(jié)束了，后續(xù)的興趣沒有進一步的課程維持下去，戛然而止；

（7）學(xué)生的活躍度無法在當(dāng)下的教學(xué)模式中展現(xiàn)出來，過于單一，理論課與實踐課分得太清，時間段規(guī)定得太死；

（8）第二課堂學(xué)分的授分體系方面，可以授予學(xué)分的部門非常多，一旦學(xué)生積累滿10分/人（含盜刷情況），班級的各類活動都不再參與，超出10分的部分又不體現(xiàn)在學(xué)院內(nèi)“優(yōu)先推優(yōu)”。建議學(xué)分的授分體系要在不同年級有區(qū)分度，超出10分的活動積極分子要依據(jù)表現(xiàn)重點培養(yǎng)、鼓勵、獎勵，每學(xué)年按素質(zhì)教育完成度進行相應(yīng)地公示表彰、成果展示。

以上問題具有一定的代表性和普遍性。在老師們的日常交流中，卻是現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，課堂紀(jì)律很難管，更不要提一些只是來教室但是并不用心學(xué)習(xí)的學(xué)生。

2 高職院校課堂教學(xué)的影響因素分析

課堂教學(xué)的效果與教師的教學(xué)藝術(shù)和努力有關(guān)，但課堂之外的影響因素也有很多。如今，高職院校的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。

2.1 學(xué)生的情況

現(xiàn)在入學(xué)的高職學(xué)生成長在數(shù)字技術(shù)無處不在的世界中，他們的現(xiàn)實生活與網(wǎng)絡(luò)生活融為一體。他們能夠隨時訪問信息和數(shù)字資源，變得更加獨立自主，而高職院校的信息化教學(xué)還正在緊鑼密鼓地建設(shè)中。進入高校后，課前課后手機不離手的比比皆是，打游戲、看網(wǎng)絡(luò)小說、看連續(xù)劇、看球賽都會使自控力差的學(xué)生廢寢忘食，以至于分不清上課下課學(xué)習(xí)睡覺。由于同一時期許多課程都要看教學(xué)視頻，網(wǎng)上教學(xué)平臺的課程視頻再精彩，也會有審美疲勞，習(xí)慣一心多用的同學(xué)們刷屏完成學(xué)習(xí)任務(wù)的大有人在。信息化教學(xué)設(shè)施還時常出故障，使學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沉浸感。

高職學(xué)生來源多樣化，注冊入學(xué)、對口單招和高中畢業(yè)的學(xué)生間學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目的差別很大。處于兩頭的學(xué)生在課堂上一旦沒有了老師的關(guān)注，學(xué)習(xí)好的學(xué)生思量著上本科，學(xué)習(xí)差的學(xué)生混畢業(yè)。但由于教學(xué)資源的緊張，一個課堂里四五十名學(xué)生，大課時上百名學(xué)生一起上課，每個學(xué)生受到的關(guān)注是極其有限的。再加上一種教法，學(xué)生差別大，學(xué)習(xí)進度的差距也大。

2.2 教師的評價

課堂教學(xué)是高職教師職稱評定的重要條件，但論文和課題才是決定性的條件。相較于后者，課堂教學(xué)的評價成為了可控因素，評價的目的發(fā)生的改變。另一方面，課堂教學(xué)的評價原則上以學(xué)生的評價為主體，但是有些教師卻認(rèn)為學(xué)生評價主觀性大而不予采信，而寧可采信所謂老師間的評價，隨意修改評價規(guī)則，降低了課堂教學(xué)的重要性。

2.3 教學(xué)管理

近年來，高職院校的招生競爭激烈，畢業(yè)率又關(guān)系到學(xué)校的口碑，許多學(xué)校采取了寬進寬出的政策。即使課程成績不及格的學(xué)生也沒有感到壓力，等著畢業(yè)前的清考，等著學(xué)校的畢業(yè)資格審核政策的特殊照顧。曠課的學(xué)生也無所謂是否達到了處分或開除的紅線，因為學(xué)校幾乎沒有把好不容易招收來的學(xué)生開除或處分而影響其畢業(yè)的先例。

學(xué)生出勤和課堂紀(jì)律有多個統(tǒng)計源。有時認(rèn)真客觀記錄，也有忘帶記錄表不能現(xiàn)場記錄的時候。原始數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確必然影響到數(shù)據(jù)匯總和分析應(yīng)用。

3 高職教育教學(xué)管理體系改革的思考

應(yīng)該承認(rèn)，有很多老師能夠很好地掌控課堂教學(xué)，獲得滿意的教學(xué)效果，但是，還有很大一部分老師面對不感興趣的學(xué)生愁容滿面。高職院校課堂教學(xué)存在問題的解決單靠老師們不斷采取積極的措施去改進課堂教學(xué)效果只能是事倍功半，還需要標(biāo)本兼治，有必要對高職教育教學(xué)管理體系進行改革，為課堂教學(xué)創(chuàng)造更好的環(huán)境。

（1）以學(xué)生成才為目的，靈活設(shè)計人才培養(yǎng)方案。高職院校以培養(yǎng)職業(yè)人才為目的，但如果能夠兼顧學(xué)生的興趣和意愿，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在有的學(xué)校學(xué)生為了創(chuàng)業(yè)、打工或競賽屢屢曠課，然后為了學(xué)分偶爾進教室上課，但有的學(xué)校對這類學(xué)生量身定制人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生學(xué)分的獲得有多種渠道，也保證了這些學(xué)生進教室上課不是應(yīng)付之舉。對于希望轉(zhuǎn)專業(yè)和不能適應(yīng)專業(yè)實習(xí)的學(xué)生有管理辦法，但沒有后續(xù)特別的人才培養(yǎng)方案。在校園信息化管理的今天，依靠軟件已能夠?qū)崿F(xiàn)對每個學(xué)生學(xué)業(yè)的精準(zhǔn)管理，我們應(yīng)該給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上一定的選擇自由。

（2）以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，客觀評價學(xué)生學(xué)業(yè)。畢業(yè)率事關(guān)學(xué)校聲譽，但因此在學(xué)業(yè)要求上降低標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生管理上遷就馬虎的做法并不合適。公平公正地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)有利于樹立積極向上的學(xué)風(fēng)，學(xué)生管理上按章辦事有利于學(xué)生自我管理意識的培養(yǎng)和良好學(xué)風(fēng)的形成。對學(xué)生嚴(yán)格要求進而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量形成高畢業(yè)率是良性循環(huán)，對學(xué)生放任自流而形成的高畢業(yè)率是短視的飲鴆止渴。

（3）教師培訓(xùn)制度化科學(xué)化，鼓勵教師多樣化教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)藝術(shù)和知識水平起到關(guān)鍵的作用。如今，知識更新很快，只知道要求教師上課，上更多的課，卻不重視教師培訓(xùn)，課堂教學(xué)除了硬件外，其他的很難與時俱進?，F(xiàn)在，有些學(xué)校對教師培訓(xùn)有要求，沒安排，于是一些教師把培訓(xùn)作為游山玩水的契機，而大多數(shù)教師卻得不到寶貴的培訓(xùn)計劃，造成了一個怪圈，如果得不到改變，很難提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如今，校園信息化建設(shè)中，課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的風(fēng)氣日盛，不再考慮因材施教的課堂教學(xué)怎能吸引不同的學(xué)生，只有鼓勵教師多樣化教學(xué)，而不是流程化教學(xué)，才能充分發(fā)揮教師的主觀能動性，搞好課堂教學(xué)。

（4）科學(xué)開展課堂教學(xué)考核，提升課堂教學(xué)地位。重視課堂教學(xué)考核對于教師工作重心的導(dǎo)向作用。原來的考核也是重視課堂教學(xué)考核的，課堂教學(xué)質(zhì)量是晉升職稱的充分條件，但由于種種原因，教師們把課堂教學(xué)考核當(dāng)作可控因素，改變了考核辦法，把精力都投入到了論文、課題上，反倒是那些認(rèn)認(rèn)真真教學(xué)的教師并不討好。學(xué)校里也把上好課當(dāng)作教師應(yīng)該做到的，評職稱時比較的是論文、課題而不再是課堂教學(xué)效果，事實上教師上課效果差距很大。如果我們堅持把論文和課題放到課堂教學(xué)前面，培養(yǎng)職業(yè)人才的應(yīng)用性高職高專早晚會轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷母呗毟邔?，這將偏離高職高專的辦學(xué)方向。

4 結(jié)語

科學(xué)技術(shù)的進步急劇地改變著教學(xué)環(huán)境，學(xué)情不同、教學(xué)技術(shù)的進步對教師的教學(xué)提出了更高的要求，也在推動著高職教育教學(xué)管理體系的變革。只有把學(xué)生的成才作為教學(xué)管理的目的，才能切實提高課堂教學(xué)的效果。

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