高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究

王景國(guó)

【摘要】化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性和探究性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中階段的教育教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮著其關(guān)鍵性的作用與價(jià)值，能夠在傳統(tǒng)理論教育基礎(chǔ)上，延伸出現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的有效提升?；诖耍疚木椭攸c(diǎn)針對(duì)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)方法，進(jìn)行深入探究與分析，希望能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)教學(xué)效率的提升，以及學(xué)生實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)的提升，起到關(guān)鍵性的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0191-02

新時(shí)期教育的改革與實(shí)施，使得高中化學(xué)學(xué)科教育逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)際教育過程中，更加注重以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升。對(duì)此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，深入探究高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法與模式，從而提高學(xué)生的文化素質(zhì)與素養(yǎng)，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀辨析興趣

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生作為受教育主體，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其主體作用和價(jià)值，通過有效的教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果。對(duì)此，我們就可以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的需求和基本情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀辨析興趣，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握能力與核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，我們?cè)谥v述人教版高中化學(xué)《金屬的腐蝕和防護(hù)》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生真切的體會(huì)和感受化學(xué)學(xué)科的奧秘和神秘性，所以我就運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，其中重點(diǎn)針對(duì)鋼鐵的電化學(xué)腐蝕的現(xiàn)象進(jìn)行展示，如下圖所示；

通過利用圖片讓學(xué)生了解到鋼鐵在電解質(zhì)溶液對(duì)流的作用下，氧氣會(huì)轉(zhuǎn)移到陰極表面和附近，以此形成擴(kuò)散層，而在擴(kuò)散層范圍內(nèi)，氧氣會(huì)在濃度梯度作用下擴(kuò)散到陰極表面，并在陰極表面氧分子發(fā)生還原反應(yīng)，這就是我們所講述的氧的離子化反應(yīng)。由此可見，通過我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)通過多媒體課件及視頻的展示，促進(jìn)了宏觀辨識(shí)與微觀辨析能力的有效提升。

二、引導(dǎo)合作探究，強(qiáng)化學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和情境。對(duì)此，我們就可以在教學(xué)中，有效實(shí)施小組合作探究方法，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生證據(jù)推理和模型認(rèn)知，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，我們?cè)谥v述人教版高中化學(xué)《金屬的腐蝕和防護(hù)》一課時(shí)，為了能夠提高學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知意識(shí)，所以，我就為學(xué)生劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和凝聚力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。首先在分析“析氫腐蝕”和“吸氧腐蝕”的條件、負(fù)極反應(yīng)、正極反應(yīng)和總反應(yīng)，并派出小組代表進(jìn)行表述和總結(jié)。其中有的小組在探討之后得出：“析氫腐蝕”和“吸氧腐蝕”的條件分別是水膜酸性較強(qiáng)（弱酸）和水膜酸性較弱或呈中性；負(fù)極反應(yīng)、正極反應(yīng)和總反應(yīng)分別是以下公式：

（1）負(fù)極反應(yīng)：析氫腐蝕Fe-2e=Fe2+

吸氧腐蝕2Fe-4e=2Fe2+

（2）正極反應(yīng)：析氫腐蝕2H++2e=H2

吸氧腐蝕2H2O+O2+4e-=4OH-

（3）總反應(yīng)：析氫腐蝕Fe+2H+=Fe2++H2

吸氧腐蝕2Fe+2H2O+O2=2Fe（OH）2

由此可見，通過為學(xué)生分配小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，不僅僅激發(fā)了學(xué)生興趣和凝聚力，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力，從根本上提高了學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，促進(jìn)了高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的全面提升。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索與創(chuàng)新能力

就高中化學(xué)學(xué)科本身而言，其屬于一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中必然少不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力，有效提高課堂教學(xué)效率。對(duì)此，我們就可以以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)操作的氛圍和條件，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，通過實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和理論，以此達(dá)到高中化學(xué)高效教學(xué)的目的。

例如，我們?cè)谥v述人教版高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面了解與認(rèn)知，所以就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，首先為學(xué)生講解氧化還原反應(yīng)的概念和特點(diǎn)，讓學(xué)生了解物質(zhì)得到氧的反應(yīng)C+O2 =CO2，碳得到氧變成了CO2，碳發(fā)生的反應(yīng)是氧化反應(yīng)；還原反應(yīng)：物質(zhì)失去氧的反應(yīng) CuO+H2=Cu+H2O，CuO失去氧變成了單質(zhì)銅，氧化銅發(fā)生了還原反應(yīng)。然后讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，掌握要領(lǐng)和重要點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生興趣，牢記氧化還原反應(yīng)的原則與條件，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)操作提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

綜上所述，化學(xué)作為高中階段的實(shí)踐性學(xué)科之一，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施有效的、創(chuàng)新型的教學(xué)方法，一方面能夠滿足新時(shí)期教育改革與實(shí)施的需求，另一方面還能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升?；诖?，筆者就以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀辨析興趣、引導(dǎo)合作探究，強(qiáng)化學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索與創(chuàng)新能力三個(gè)方面，針對(duì)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，進(jìn)行了深入探究與分析，并給出了自己的想法和觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)閷W(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升，以及高中化學(xué)高效課堂的良好構(gòu)建，提供丁點(diǎn)建議和參考。

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