淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合

黃仕俊

【摘要】作為一名小學(xué)語文教育工作者，最應(yīng)該重視的一項基本任務(wù)就是對課程資源進行合理地開發(fā)和利用?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中的狀態(tài)是學(xué)生閱讀了大量豐富而優(yōu)秀的文章內(nèi)容，在自己需要表達寫作時卻無話可說。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中最重要最核心的兩個部分，二者相互依存共榮共生。因此如何實現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)二者之間的有效整合，使學(xué)生通過豐富的閱讀感悟作者的情感表達，體會作者的語言魅力，并內(nèi)化為自己的知識，可以有效運用到自己之后的寫作過程中，創(chuàng)作出動人、優(yōu)秀的文章，是全體語文教育工作者應(yīng)該首要關(guān)注和亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 作文教學(xué) 資源整合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0087-01

閱讀是學(xué)生通過閱讀書籍、文章、報刊等內(nèi)容獲取信息的過程，其中包含著作者所要表達的思想與情感，也包含著每一位作者獨特的表達手法和語言特點；作文則是學(xué)生通過書寫文章向外界表達自己的過程，其中包含著學(xué)生自己所要表達的情感和學(xué)生積累所成的獨特表達方式。所以閱讀教學(xué)與作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中具有同等重要的地位，不存在厚此薄彼的差距。很多學(xué)生寫作表達能力較差究其直接原因還是閱讀訓(xùn)練的不達標(biāo)。教師沒有做到在閱讀訓(xùn)練過程中加入作文教學(xué)的參與，這二者之間并不是孤立的，相互抵抗的。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要學(xué)會將閱讀與作文進行有效合理的結(jié)合，使二者互為補充，互相促進。進而既提高了學(xué)生的閱讀水平，也可以使其作文水平得到巨大進步。

一、當(dāng)前階段下閱讀教學(xué)與作文教學(xué)中存在的問題

1.閱讀不夠深入，無法形成對有效素材的積累

在閱讀教學(xué)過程中，許多語文教育工作者由于各種原因，針對文章內(nèi)容所給出的講解大多都是對于自己所對文章內(nèi)容理解的單向輸出。沒有充分調(diào)動學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的參與感，不能使學(xué)生真切體會到文章作者所要表達的深刻情感與思想，以及作者獨特的表達方式和文字魅力。學(xué)生自然不能做到對文章的真正吸收和掌握，無法使其內(nèi)化為學(xué)生自己的語言和知識。

2.作文流于形式，文章不夠生動

現(xiàn)階段，很大一部分語文教育工作者在教導(dǎo)學(xué)生進行寫作時并沒有重視對學(xué)生真聽、真看、真感受的教育。更多老師講授給學(xué)生的都是一些關(guān)于文章寫作手法與技巧的訓(xùn)練，片面地告訴學(xué)生文章最好分幾段，最好寫多少字。忽視了學(xué)生情感的感受和表達。因此學(xué)生所寫的文章大部分都是一種錯誤地模仿，缺乏生活的真實性和人情味，更缺乏自己的觀點和感受。

3.閱讀與作文分離教學(xué)，無法有效整合資源

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，許多老師的教學(xué)過程與內(nèi)容過于單一，將閱讀與作文二者之間分得過于清楚。使得學(xué)生的閱讀訓(xùn)練不夠深入，作文過程又沒有素材可用。以題為“我的媽媽”的作文作業(yè)為例，許多學(xué)生寫的內(nèi)容過于假大空，甚至是編造上世紀(jì)作文書里的事例作為自己的事例，使得文章內(nèi)容既沒有表達出學(xué)生的情感也沒有打動讀者。如果老師在教授《秋天的懷念》一文時可以將閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練結(jié)合起來，比如在課堂之上讓同學(xué)發(fā)表一下讀了文章作者史鐵生先生對于母親深厚情感之后自己有什么心得體會，是否想到了自己的母親？甚至可以安排學(xué)生在課后寫一篇讀后感，相信每一位同學(xué)寫的內(nèi)容都會更加真情實感。

二、針對現(xiàn)階段具體情況閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合途徑

1.廣泛閱讀，廣泛模仿

通過模仿好的范文進行自己的作文創(chuàng)作是寫好文章必備的第一步。而且能夠編寫入小學(xué)語文教材的課文都是十分優(yōu)秀的且經(jīng)過專業(yè)人士進行過精挑細(xì)選的文章，十分適合學(xué)生進行寫作初級階段的模仿訓(xùn)練。因此，作為一名小學(xué)語文老師，在進行課文閱讀教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀精讀教材，選擇合適的課文讓學(xué)生進行合理地仿寫、續(xù)寫或是改寫。比如在進行《珍珠鳥》一文的閱讀訓(xùn)練時，老師就可以按照課文作者對于珍珠鳥描寫的順序，所用的表達方式與修辭手法等方面讓學(xué)生寫一篇以“我喜歡的小動物”為題的作文。又如，在教授完課文《地震中的父與子》之后可以讓同學(xué)寫一篇以父親為主題的文章。相信通過這一系列計劃性，目的性都很強的針對性閱讀與作文訓(xùn)練之后，學(xué)生的閱讀水平與作文水平都將得到顯著提高。

2.注重平時積累，注重素材內(nèi)化

足夠的量變才會產(chǎn)生質(zhì)變，深厚的積累才會帶來下筆如有神助的效果。在將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)進行有效整合的過程中，作為一名小學(xué)語文老師首先應(yīng)該做的就是讓學(xué)生意識到日常積累的重要性。針對平常讀過的一些或優(yōu)美或生動的字詞語句，文章典故，要引導(dǎo)學(xué)生進行整理熟讀，長此以往就會增強學(xué)生的語感語境。在寫作時就會更容易地做到化他人的語句為自己的語句，做到妙筆生花，使得自己文章無論是結(jié)構(gòu)布局還是語言文字都能得到顯著進步。更進一步的教學(xué)訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生對于哪些名言警句進行仿寫，進一步內(nèi)化為自己所能掌握的語言，形成自己獨特的文字體系。如針對《觀潮》一文，可以要求學(xué)生在讀完之后也同時采用比喻、擬人，排比等修辭手法對自己身邊的景色進行一個片段式的寫作。

3.閱讀激發(fā)情感，寫作深挖情感

小學(xué)語文教學(xué)最重要的還是對學(xué)生的情操培養(yǎng)。無論是閱讀還是寫作，無非是情感的接收與表達。老師在進行課文教材的閱讀訓(xùn)練時應(yīng)該深挖教材，不要泛泛而讀，要讓每一位學(xué)生都能明白文章所蘊含的深厚情感或是深刻道理。以《可貴的沉默》為例，當(dāng)讀到文章中老師問同學(xué)是否知道自己父母生日的時候，我也適時停下，順勢問道“大家都有誰知道自己爸爸媽媽或者是爺爺奶奶的生日呢”課堂上只有寥寥幾只手舉起來。然后整個教室也一下子安靜下來，學(xué)生臉上都充滿了愧疚。我趁機布置作文，要求學(xué)生在課下為自己的爸爸媽媽補過一次生日，可以為媽媽刷一次碗，也可以給爸爸寫一張賀卡，之后把補過生日的過程記錄下來，著重表達一下自己思想感悟。之后果然收到了很多學(xué)生真情實感，十分動人的文章。

三、結(jié)語

總之，閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)過程中就像是一雙筷子，互相成就互相促進。只有二者高度相仿，在實際語文應(yīng)用中才會發(fā)揮更大的效力。小學(xué)語文教師要重視二者的有效整合，把二者結(jié)合起來教學(xué)，不斷促進學(xué)生閱讀水平與寫作能力的進步。