新課改視域下談小學數(shù)學與生活

【摘要】新課改在課程目標、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都突出強調(diào)了要密切學生與生活的聯(lián)系。數(shù)學來源于生活，同時又應(yīng)用于生活。在新課改的大背景下，在小學數(shù)學的教學中應(yīng)引導(dǎo)學生走進生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學；聯(lián)系生活，理解數(shù)學；參與生活，運用數(shù)學；融入生活，探索數(shù)學。

【關(guān)鍵詞】新課改 數(shù)學 生活

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0160-02

數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關(guān)于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。[1]

一、走進生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學

在教學中，教師要引導(dǎo)學生自主地從生活中熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，使學生眼中的數(shù)學不再停留在課本上，而是富有生活氣息的知識，讓他們體驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學的快樂。例如在教學“認識多邊形”這一課時，筆者組織學生交流“你們在生活中見過哪些多邊形？可以舉例子說一說嗎？”孩子們非常積極，舉了很多生活中的例子。接著筆者展示了一些圖片，學生發(fā)現(xiàn)有些風箏的形狀是四邊形、足球上有五邊形和六邊形、蜂窩上面有許多小六邊形、我們穿的衣服上以及小烏龜?shù)谋成弦灿卸噙呅巍Ｔ趯W生充分感受到數(shù)學與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)上激勵學生走進生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，感悟數(shù)學的魅力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，而興趣是最好的老師，這樣學生就能主動地參與學習。

二、聯(lián)系生活，理解數(shù)學

小學生以形象思維為主，要使學生掌握一些抽象的數(shù)學概念應(yīng)該引導(dǎo)學生聯(lián)系生活去理解數(shù)學內(nèi)涵。[2]筆者在教學《平均分》時帶了6個橘子，要求學生先獨立思考怎樣分成兩堆，并提示學生可以借助小棒或畫圖等方法來思考，然后請學生上臺分一分橘子。由于學生在日常生活中已經(jīng)積累了一些分東西的經(jīng)驗，不少學生都選擇分成2個3，最后在一些學生的補充下所有的分法都呈現(xiàn)出來了。緊接著筆者引導(dǎo)學生將這幾種分法進行分類，學生通過剛才的實際操作和觀察，很自然地將這些分法分為兩類，一類是每份數(shù)目相同，另一類每份的數(shù)目不同。這時筆者相機引入“平均分”的概念，告訴學生分東西有不同的分法，只有每份分得同樣多的時候才叫平均分。之所以沒有一開始就給出“平均分”的概念，就是為了引導(dǎo)學生在解決問題的過程中聯(lián)系生活經(jīng)驗進行數(shù)學思考，只有經(jīng)歷這個過程學生才能深刻理解數(shù)學概念。

三、參與生活，運用數(shù)學

我們學習數(shù)學主要還是為了服務(wù)生活的，“數(shù)學是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學”，因此要注意培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。例如在教學《元、角、分》時，組織學生帶來一些物品標上價格，并帶來零錢，在班級開展模擬小商店的活動，顧客和收銀員都由學生扮演。通過這個活動，學生進一步鞏固認識人民幣、換幣、支付和找零等知識，再趁熱打鐵鼓勵學生以后多嘗試自己購物。學生體驗到了運用學到的數(shù)學知識來解決實際問題的樂趣，由此獲得的成就感也會成為他們學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的動力，這樣就形成了良性循環(huán)。

四、融入生活，探索數(shù)學

數(shù)學作為一門科學，它的發(fā)展需要人們不斷的探索來推進，而探索意識應(yīng)從小培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學生融入生活，留心生活，鼓勵學生在熟悉的生活情境中自主地提出數(shù)學問題，組織學生探究問題，尋找解決問題的方法。例如在教學完《認識厘米和米》以及《我們身上的尺》之后，筆者讓學生思考能用這部分知識解決什么問題時，有學生提出可以量出操場跑道的長度。筆者見機把“怎么量出跑道的長度？”作為一個探究的主題組織學生獨立思考、合作探究。用學生尺和一拃測量的同學說跑道太長，量了好久才量了一點，量不過來，用學生尺和一拃量不太合適。用米尺量的學生說跑道兩頭是彎的不好量，后來他們找體育老師借了卷尺，量出來跑道半圈長100米多一點，所以跑道大約有200米長。還有一些學生本來打算用一庹測量，因為他們覺得一庹比米尺長，之后到了操場上發(fā)現(xiàn)為了量跑道的長度要不停地趴在地上量，還要不停做標記，一點也不方便。最后他們決定用步長來測量，一步大約50厘米，繞著操場走半圈走了200多步，算出來跑道大約200米長。學生自己提出了問題和方案，并自己動手去實踐中驗證問題能否解決，當方法不可行時還會想其他方法來解決，這不就是在嘗試探究嗎？

數(shù)學來源于生活，這就需要教師深入到孩子生活的真實情境中發(fā)掘一些數(shù)學問題引導(dǎo)孩子有意識地用自己的知識去解決，溝通現(xiàn)實生活中的數(shù)學與教科書上的數(shù)學的聯(lián)系。[3]教師只有把新課改的理念轉(zhuǎn)化為自己的教育理念，課堂才會有實質(zhì)性的改變，學生才能從新課改中受益，得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳芬萍.基礎(chǔ)教育課程改革與課程標準[M].課程與教學論新編.2012.01

[2]裴海艷.新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[J].亞太教育， 2016（4）：31.

[3]胡慶正.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[J].讀與寫（教育教學刊）， 2015（5）：203.

作者簡介：

李嬌（1992.2.19-），女，漢族，安徽合肥人，安徽師范大學2017級教育碩士（在讀），安徽省合肥市望湖小學教師。