基于主題化閱讀教學(xué)的小學(xué)英語單課設(shè)計(jì)研究

吳瀟

【摘要】基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，主題化閱讀教學(xué)是閱讀的最高層次，包括了所有的閱讀層次。在主題化閱讀中，繪本的閱讀教學(xué)，是對教材文本進(jìn)行整合，形成新穎的主題和情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，基于此，我以主題化閱讀教學(xué)理念為依托，以繪本閱讀為抓手，設(shè)計(jì)了一堂小學(xué)英語課。

【關(guān)鍵詞】主題化閱讀教學(xué) 繪本 小學(xué)英語 單課設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0133-01

一、主題化閱讀教學(xué)的概念界定

主題化閱讀教學(xué)就是基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)情的主題和話題，進(jìn)而進(jìn)行文本再構(gòu)，內(nèi)容整合。依托牛津上海版小學(xué)英語教材的單元主題，構(gòu)建適合教師課堂上使用的閱讀教學(xué)資源和方法，提高學(xué)生的英語閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語用輸出能力的提升。

二、繪本在主題化閱讀教學(xué)中的作用

小學(xué)英語繪本教學(xué)其實(shí)是一種故事性教學(xué)的模式，它十分符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借用栩栩如生的人物形象和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方式，有利于吸引小學(xué)生易分散的注意力，激發(fā)和維持他們濃郁的學(xué)習(xí)興趣。為了弄明白有趣的故事情節(jié)，小學(xué)生會(huì)盡力地調(diào)動(dòng)注意力做到認(rèn)真地聆聽，從而提高聽力理解能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的語感。

繪本是主題化閱讀的一種模式，運(yùn)用該模式，使課堂教學(xué)始終圍繞單元主題進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，符合學(xué)生的心理年齡的特點(diǎn)，不著痕跡地吸引學(xué)生的注意力，營造一種寬松、和諧的課堂氛圍，并從學(xué)生的語言實(shí)際出發(fā)，詞匯和句型更易于感知和理解，學(xué)生也更加積極主動(dòng)的參與到課堂的活動(dòng)中來。

三、小學(xué)英語1AM4U3單課設(shè)計(jì)思路

1.基于教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的課時(shí)劃分

本單元是《英語牛津上海版》一年級第一學(xué)期第四模塊中的第三單元，單元主題為In the park。教師將單元?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)課時(shí)，并確立單課話題分別為：“Colours in the park”，“Fun in the park”這兩個(gè)話題，旨在讓學(xué)生了解如何詢問顏色，表達(dá)喜愛的顏色，以及對動(dòng)物的名稱、顏色、大小、聲音等方面進(jìn)行簡單描述。用彩色筆描畫大自然，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。此外，利用所學(xué)單詞和句型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察大自然，感受大自然的豐富多彩，感受到顏色無處不在，感受到大自然帶給我們的快樂。

2.基于互動(dòng)交流和語用表達(dá)的文本整合

本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以對話形式為主，主要教授關(guān)于顏色的單詞，學(xué)生通過運(yùn)用本單元的核心句型What colour is it？ Its…進(jìn)行詢問顏色并回答。教師根據(jù)繪本故事《花格子艾瑪捉迷藏》（繪本封面出示）進(jìn)行文本再構(gòu)，再次改編。繪本故事強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。改編繪本故事，不僅更加符合小朋友的生活情境，而且通過合適的語言框架，引導(dǎo)小朋友將所學(xué)語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語用輸出，提高語用能力。

3.基于語境創(chuàng)設(shè)和語用體驗(yàn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要渠道，選擇合適的英語繪本然后將其與教材進(jìn)行整合，并將其運(yùn)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富小學(xué)英語課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并在閱讀過程中體驗(yàn)快樂。

本單元的語境相對明確固定，顏色在日常生活中隨處可見，為了讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)，教師根據(jù)繪本故事《花格子艾瑪捉迷藏》創(chuàng)設(shè)了語境。

在第一課時(shí)Colours in the park中，教師基于核心詞句，把教材文本再構(gòu)成故事文本，創(chuàng)設(shè)情境為大象Emma在公園里游玩，看到了五顏六色的景色和事物，發(fā)現(xiàn)這些顏色和身上的花格子皮膚有一樣的顏色，感覺很開心。這一設(shè)計(jì)沒有使用常規(guī)的兩人對話來詢問物體的顏色并回答，而是Emma遇到了喜愛的景色和事物，感受到和自己皮膚的顏色很像，情不自禁地說出來：用彩筆描繪出來Colour the…，表達(dá)它的顏色I(xiàn)ts…。通過該課時(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到公園里，五彩繽紛的景色和事物，感受大自然的魅力。通過教師設(shè)計(jì)的聽、說、讀等活動(dòng)，幫助學(xué)生通過感知與理解并初步運(yùn)用核心詞句。

在第二課時(shí)Fun in the park中，通過故事文本的再構(gòu)，大象Emma覺得公園很好玩，就帶著他的好朋友Bird到公園里捉迷藏。花格子大象Emma藏起來，讓Bird來找。Bird在找大象Emma的過程中，通過和不同動(dòng)物的對話和問答，發(fā)現(xiàn)了紅紅的蘋果、黃色的小花、藍(lán)色的風(fēng)箏和綠色的大樹。最終找到了Emma，并且也發(fā)現(xiàn)了公園里多種多樣的景色和五彩繽紛的事物，Bird和Emma都非常開心。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，融入到課堂氛圍中，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的推進(jìn)自然而然地會(huì)表達(dá)自己喜愛的顏色，了解到大自然中的顏色多姿多彩，學(xué)會(huì)觀察大自然、欣賞大自然。本課時(shí)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生代入角色演一演，進(jìn)行學(xué)習(xí)并推動(dòng)語用輸出，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的語用練習(xí)。

四、總結(jié)

主題化閱讀教學(xué)使單元教學(xué)具有完整性，單元知識(shí)內(nèi)容具有連接性和延續(xù)性，不會(huì)導(dǎo)致人為的割裂知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。同時(shí)教學(xué)的過程有了更多的趣味性，學(xué)生的參與度更高，學(xué)習(xí)興趣和熱情也更濃厚，起到了事半功倍的效果，切實(shí)提高了學(xué)生的綜合語用能力，凸顯了英語學(xué)科的核心價(jià)值。

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