巧用信息技術(shù)打造初中英語(yǔ)閱讀高效課堂

王玉芬

【摘要】隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段現(xiàn)代化已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)中的顯著特點(diǎn)。初中英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更要利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)。對(duì)于初中階段學(xué)生而言，閱讀不僅是學(xué)好英語(yǔ)的決定性因素，更是學(xué)生必備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)建設(shè)高效課堂的預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而更好的提升教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚氖紫确治隽水?dāng)前初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，而后就如何利用信息技術(shù)打造初中英語(yǔ)閱讀高效課堂提出了幾點(diǎn)參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中英語(yǔ) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0128-02

在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中，必須要豐富自身教學(xué)手段，盡可能的利用多種教學(xué)資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)際作用。與其他輔助教學(xué)手段相比，信息技術(shù)有著直觀性、形象性等多種明顯特點(diǎn)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以將課本上一些枯燥無(wú)味的英語(yǔ)知識(shí)以圖文、視頻方式傳遞給學(xué)生，有效活躍當(dāng)前閱讀課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一、初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)言知識(shí)方面

首先學(xué)生詞匯量掌握較少，閱讀速度較慢。學(xué)生個(gè)人詞匯量的積累對(duì)于其最終閱讀效果有著直接影響，閱讀材料有著極大的詞匯量，如若學(xué)生詞匯量較小，勢(shì)必會(huì)對(duì)其閱讀速度造成直接影響。同時(shí)，由于生詞過(guò)多，學(xué)生在閱讀過(guò)程中或多或少都會(huì)產(chǎn)生一些挫敗感，使得學(xué)生閱讀信心下降。其次，課外閱讀量少，文化背景知識(shí)了解較少[1]。由于初中階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量較為有限，對(duì)于西方國(guó)家的一些風(fēng)俗習(xí)慣以及人生價(jià)值觀念沒(méi)有明確認(rèn)知，導(dǎo)致其在閱讀過(guò)程中不能準(zhǔn)確把握當(dāng)前英語(yǔ)閱讀材料信息。

（二）閱讀習(xí)慣方面

在初中英語(yǔ)閱讀中，一些學(xué)生習(xí)慣逐字逐句的對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀，此種閱讀方式極大的影響了學(xué)生的最終閱讀速度，導(dǎo)致學(xué)生很難全面了解文章意思；一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中，常常將閱讀材料，一句一句的翻譯成中文，使得閱讀時(shí)間偏長(zhǎng)，但閱讀并不等同于翻譯，在教學(xué)過(guò)程中教師必須要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維；一些學(xué)生過(guò)于依賴英語(yǔ)詞典，在閱讀中一旦遇到生詞就查閱詞典，猜測(cè)能力極差；還有一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中一旦遇到生詞、生句，就會(huì)導(dǎo)致其閱讀進(jìn)度滯留，注意力分散。

二、巧用信息技術(shù)打造初中英語(yǔ)閱讀高效課堂

（一）利用信息技術(shù)導(dǎo)入閱讀，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

真正成功的教育并非強(qiáng)制性教學(xué)，而是要讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提升當(dāng)前課堂教學(xué)的趣味性可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都是選用“導(dǎo)入式”教學(xué)方式，對(duì)于一些無(wú)味繁雜的英語(yǔ)材料，學(xué)生很難提起閱讀興趣，進(jìn)而對(duì)其教學(xué)效果造成了直接影響。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)作為課堂導(dǎo)入，為學(xué)生打造一個(gè)真正生動(dòng)、有趣的閱讀學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而有效提高閱讀教學(xué)趣味性，使學(xué)生可以自主的參與到實(shí)際閱讀中。

比如在八年級(jí)上冊(cè)《How often do you exercise？》教學(xué)過(guò)程中，“exercise”是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生們了解鍛煉的好處，喚醒學(xué)生的鍛煉意識(shí)，保護(hù)自己身體健康。為了更好的吸引學(xué)生注意力，教師可以在屏幕上播放小孩吃漢堡喝可樂(lè)的視頻，并且把小孩一天天的身體變化呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生觀看視頻，了解鍛煉的重要意義。在視頻前半部分，小孩在吃漢堡喝可樂(lè)，學(xué)生的眼中都是羨慕之情。但是到了后半段，發(fā)現(xiàn)小孩在一天天長(zhǎng)胖、身體也一日不如一日，引發(fā)學(xué)生熱議。所以，在視頻播放完成后，教師可以利用圖片，讓學(xué)生對(duì)于“鍛煉”的意義有明確認(rèn)知。而后再提出問(wèn)題，將學(xué)生引入到閱讀課程中。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：①How much do you know about your body？②Why do you exercise？③How can exercise protect our health？有了上述圖片作為導(dǎo)入，學(xué)生在問(wèn)題提出后，迫不及待的想要從閱讀材料里找到答案，課堂氣氛一下變得活躍起來(lái)。從上述案例可知，在初中英語(yǔ)教學(xué)中利用信息技術(shù)來(lái)完成課堂導(dǎo)入，可有效提高當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生集中注意力。

（二）利用信息技術(shù)拓寬教學(xué)渠道，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力

背單詞、記句式知識(shí)英語(yǔ)閱讀中的基礎(chǔ)部分，其更為重要的是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維[2]。很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中都是逐句將閱讀材料進(jìn)行翻譯，而后照著翻譯去認(rèn)識(shí)、理解文章。英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維之間有著較大差異，如若學(xué)生站在漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行分析，很難準(zhǔn)確揣摩文章的實(shí)際意思。利用信息技術(shù)可有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得當(dāng)前課堂教學(xué)逐漸趨于多元化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維。

比如在八年級(jí)上冊(cè)《Will people have robots？》教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體播放機(jī)器人餐廳的視頻短片。而后讓學(xué)生以音標(biāo)為依據(jù)來(lái)了解其中文意思，去了解文章閱讀材料，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)思維。再如在七年級(jí)上冊(cè)《When is your birthday？》教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放一些西方國(guó)家的生日短片，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)西方人與我國(guó)之間的文化差異，使其更為深入的理解西方文化。不僅如此，教師還可以利用播放英文歌曲、英文電影，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可有效轉(zhuǎn)化英語(yǔ)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極自主的投入到英語(yǔ)閱讀中，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生自主積極性，打造初中英語(yǔ)閱讀高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋實(shí).以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)構(gòu)建有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（05）：136-137.

[2]孫嫩妮.依托文本資源提高初中英語(yǔ)閱讀課效能的策略[J].英語(yǔ)教師，2018（01）：70-75.